省年会讲座曹雪臣.doc

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1、浅谈对《人文与社会》的理解育红小学曹雪臣各位老师大家好，我是哈尔滨市育红小学的曹雪臣。我已经在这一学科工作了几年的时间，下面我来谈谈对《人文与社会》这门课程的理解以及在教学实践中的一些收获，希望能与各位老师共同分享。一．对课标的理解。《黑龙江人文与社会》这门课程是让学生对自己居住的城市与黑龙江之间的关系，黑龙江省的风土人情、民族史话、物产名胜、政治经济乃至龙江人的精神文化等人文社会知识有所了解。通过黑龙江人文精神的挖掘和分析，人类智慧的张扬和赏析震撼学生的心灵，引发学生的共鸣，进一步提高学生的人文素养。例如四年

2、级上册第一单元中“从满族老屋说起”一课，我们黑龙江省流传着“口袋房、弯子坑、烟囱出在地面上”的俗语，它概括了满族居室建筑的三大特点，描绘了满族人在同严寒抗争过程中智慧的生成性，到了今天我们东北广大农村的大火坑仍就是很受欢迎的，而且更赋科学性和装饰性，记得前些年从电视中了解到有一位年轻人把火坑进行技术处理，把稳稳的火坑设计成可移动的坑，从外观上看特别像一张时尚的大床。可见即使到了现代，年轻人既舍不掉老坑，也放不下精致漂亮的床。通过对其具体内容的学习，对内容经典性的分析，对成果智慧性的揭示，深化学生对人类文化的理解

3、和认识，强化学生对本土文化的了解和认同。经过几年的教学，我感觉这门课程不是以往意义的乡土知识的普及性教材，而是承载了更多的课程目标。比如在知识上，它不局限于关注学生掌握了多少课本上现成的知识，更关注学生获得了多少体验性知识、生成性知识，尤其关注学生在本课程进行中，学完一个单元或该课程很久以后还能忆起的那些知识。这些知识能够跨越时间和文化进行转换，是对社会和人生的更深层次的理解，这些理解被看作是本课程知识的顶级部分；在能力上，要求学生获得不局限于一个学科领域，而是在现实生活背景下更为有用的综合技能，比如对复杂的现

4、实生活问题进行观察、发现、捕捉，分析、整理、综合，特别是对解决途径的辨别、选择和探究等等综合处理问题的能力；在情感态度价值观上，本课程从引领学生感受龙江起步，通过对黑龙江社会的“感受”“认识”到“热爱”到立志“贡献”环节，加速学生对社会由“亲近”到“关注”到“融入”到“发展”7的这种系列化的由浅入深的情感和行为的转变。要达成这样多维的课程目标，我们可以肯定地说学生掌握的知识一定不是平面的，而是立体的（通过多种途径获得）；一定不是单一学科的，而是综合的、多学科交叉的；一定不是完全在书本上学来的，而是体验的、生成的

5、、发展的（和个人生活经验融为一体的）；一定不是被动接受的，而是主动习得的。教科书已不能成为学生唯一的课程资源，课堂也不是学生获取知识的唯一渠道，作为教师要有强烈的资源意识，创造性的开展各类活动，多方面提高学生实践能力。一．二．对教材的理解记得当年第一次拿到教材时大致看一下，感觉里面图文并茂，内容似曾熟悉而又陌生，细看内容繁杂，似蜻蜓点水。涉及到地理知识、历史知识、风土人情、民族常识、动植物资源及黑龙江人的生活和社会组织等。范围虽然只限本省，但涉及知识面极广，而且特别注重社会实践活动。这对我来说确实是有困难，我不

6、懂教学的备课模式，再说这一学科没有配套教参，没有现成的资料让你参考，拿到课本我和学生的感觉可能是一样的。怎样才能把教材中的内容让学生非常感兴趣的主动去探究呢？我认为应该让教材活起来、动起来。新课程倡导教师“用教材”而不是简单地“教教材”。教师使用教材的智慧，就是教师在精通教材的基础上，根据自己的体会和教学风格，结合学生的知识水平，年龄特征和实际学习需要，对教材内容进行精心处理。在一堂课中，当学生的主体地位得到充分体现时，很多学生会对文本中的内容提出种种的质疑或看法。如老师给了他们满意的答复，问题得到了解决，他们

7、才有劲头去发现新的问题。而教师在教学过程中能够非常闲熟地驾驶教材，能使学生在课堂中吃得饱，就要在备课时认真研究教材，透视教材，把握好与课文内容有关的纵向和横向知识的联系，丰富教材资源，为学生提供优质的学习材料。例如五年级的《地球的肺》一课。我对教材进行了扩充及进一步的挖掘。以下是我三年来执教《地球的肺》这一课的不断修改、补充。教材以丁丁、王娜等几名同学调查、研究的形式，归纳总结出森林是“地球的肺”的原因：森林能吸收二氧化碳制造氧气，靠光合作用维系大气中碳氧的平衡；森林能吸收有害物质；森林能分泌杀菌；素森林能吸滞

8、粉尘。同时知道我们的家乡黑龙江省就是一个巨大的森林宝库。了解东北林区的特有树种等，培养了学生热爱森林的情感。7第一年时我针对教材内容设计了三个教学环节。一、感受森林-------地球的肺一组森林风景图在柔美音乐的陪衬下缓缓而来。边出示图片边讲解：这是万木吐绿的春季森林、这是枝叶繁茂的夏季森林、这是巨大的枫树林，将斑斓炫目的色彩呈现在我们面前。请学生说说欣赏后的感受？学生汇报后教师指出森