小学生说话训练初探.doc

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1、小学生说话训练初探安高武在语文教学课堂中，教师往往提出一个问题后，学生都很想民言，但很多学生回答起来却结结巴巴，语无伦次。学生明明知道答案却无从说起，一个字或一个词都重复了好几遍，怎么也说不出重点。如何才能使学生对答如流呢？下面，我分别从汉语拼音、识字、口语交际和课文教学中谈谈自己多年来的教学方法，与各位同行共勉。一、“汉语拼音”教学在拼音教学中尤其要利用情境图，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听。如教学韵母“a”：张大嘴巴aaa，阿姨帮我把病查；“o”：公鸡打鸣ooo，催我赶快起床喽；“e”：水里一只朋白鹅，唱起歌儿e

2、ee。声母“b”与单韵母“a”的第一声组成音节时，可练习说话：mā——妈妈妈我帮妈妈擦擦汗；“g”与单韵母“e”第一声组成音节时，可练习说话：gē——哥哥哥哥哥正在做作业；“p”与单韵母“o”第一声组成音节时，可练习说话：pō——坡山坡山坡上盛开各种颜色的野花。又如“t”与单韵母“i”的四声组成音节，可练习说话：tī——梯楼梯上下楼梯靠右行；tí——提提醒妈妈常常提醒我做作业要认真、细心；tǐ——体体育我最喜爱上体育课；tì——剃剃头星期天早上我陪爷爷去剃头。学生根据不同的词造不同的句子，既巩固了音节，又丰富了他们的词汇，

3、既巩固了拼音，又拓宽了思维，还活跃了课堂。二、“识字”教学在教学“前、后、左、右”四个字时，我请五位学生到讲台上站成一个“十”字，先引导学生观察说话：谁站在谁的左边？谁站在谁的右边？谁站在谁的前面？谁站在谁的后面？学生的说话欲被激起来了，小手举得高高的。然后我又让几个学生代表自己的小组站起来一边比画一边练习说话：某某坐在我的左边，某某坐在我的右边，某某坐在我的前面，某某坐在我的后面。最后小结：大家刚才说“左边”的“左”、“右边”的“右”，“前面”的“前”，“后面”的“后”。然后出示“前、后、左、右”进行学习。这样利用在活动

4、中学生表达欲望强、思维活跃的特点学习汉字，既激发了学生的学习兴趣，让学生爱学、乐学，又练习了说话能力。三、“口语交际”教学在教学笫三册语文园地一中的口语交际“我的想法”（王宁选自己当劳动委员，对这件事你怎么看？如果班里改选干部，你会不会选自己？说说自己的想法，和同学讨论讨论）时，我先让学生确定自己的观点，围绕自己的观点搜集资料，然后在小组中展开讨论。“我不赞同王宁的做法，也不会自己选自己。因为这样做很不好意思，会被别人笑话的。”“我赞赏王宁的做法，如果有机会，我也会选自己的。因为无论做任何事都要对自己有信心，何况是为同学们

5、服务，我们更要挺身而出了。”……讨论非常激励。通过这样的训练，我看到了学生语言表达能力的提高，同时他们也学会了在生活中如何交际。这些形式是一个系统的说话训练项目，可以事先布置学生做准备，课堂上做到教师少讲学生多练，让每个学生都有机会去说，都愿意说，都会说。同时可以根据实际情况创设情境，让学生在特定的环境中练习说话，学会交际。四、“课文”教学运用课文插图，是我们在教学过程中常用的一种教学辅助手段。它有利于集中学生的注意力，有利于培养他们的观察能力。能帮助学生丰富词汇，提高口语的规范性，促使口头语言的进一步发展。观察插图时，先

6、让学生，按一定顺序，一项内容，一项内容说出来，然后让学生连起来说。我先让学生按图的顺序逐一观察，大体说出图意，再让学生连起来，然后图文结合学习课文，让学生懂得课文是怎样描述插图的，自己哪些内容没有说好，应该怎样说。这种方法能帮助学生逐渐把话说得具体起来。如教《黄山奇石》一文，在让学生了解了黄山石头的“奇”后，我抓住最后一段“黄山的奇石还有很多，像‘天狗望月’‘狮子抢球’‘仙女弹琴’……那些叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等着你去给它们起名字呢！”我让学生仿照前文用自己的话说说黄山的“奇”。有个学生说：“高高山崖上的那块石头像

7、静坐的仙女，她双手抚琴，双眼凝视远方，一定是在思念着谁。”在教学《植物妈妈有办法》一文后，我让学生延续课文说一段话。“凤仙妈妈也有办法，她让果实在太阳底下一晒，啪的一声，孩子们就跑向四面八方。”你瞧，学生说得多好啊！通过反复练习，学生说话的内容就有了条理性、具体性、逻辑性。说话训练是语文教学的一个难点。“世上无难事，只怕有心人。”只要我们因材施教，因人施教，努力提高学生说话的兴趣和积极性，通过举一反三，反复练习，相信学生的语言表达能力就一定会有大幅度的提高。