光的反射说课稿.doc

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1、《光的反射》说课一、教材分析和学生分析《光的反射》是一节概念型、规律型课，光的反射规律是光传播的基本规律之一，是认识平面镜和进一步学习其它光学知识的基础。新课程要求学生探究并认识光的反射规律，既有过程性要求，又有终结性要求，且光的反射规律的探究是学生碰到的第一个探究数量关系的实验，学生在探究过程中能培养多种能力。这节课内容较多，不但介绍光的反射现象，引入“一点、两角、三线”六个名词，探究光的反射规律，；理解光路可逆；会画光路图；知道光的反射在实际中的应用。鉴于学生虽然对光现象比较熟悉、感受较多，但很少看到一束

2、光发生反射时的情况，而且学生经历探究次数有限，实验时容易被器材吸引，丢弃探究目的。由于教学内容多，容量大，学生基础不是很扎实，故把这节内容分为两个课时完成。二、教学设计整体设计思路：这节课以光的反射为主线，以实验探究过程为重点,使学生体验感悟探究实验的方法，让学生在动手动脑中形成知识体系；在展示交流中深化知识体系，体验成功，张扬个性，鼓励学生发现问题。分为以下三个板块：（一）、创设情境、发现问题 要使学生掌握物理规律，首先要引导学生在物理世界中发现问题。因此，在教学的开始阶段，要创设好便于发现问题的物理环境，

3、良好的开端是成功的一半。本节课通过我们能够看见太阳、星星等物体，是因为它们是光源，能够发光，但为什么又能看见人、桌子这些本身不发光的物体呢？创设问题情境，引发学生思考，使学生产生探究的欲望。（二）、实验探究、找寻规律尽管光的反射现象在日常生活中极为普遍，但学生对光的反射概念及存在的规律仍然是模糊的。在探究实验前先介绍“一点、两角、三线”六个名词，使学生对反射光线、入射光线等有了感性认识，并对反射规律做出大胆猜想，师生共同理清思路，弄清实验的主要目的“寻找反射角和入射角的关系”。然后通过一个能激发学生思维探究空

4、间的开放性的问题：“你能否自己设计实验来寻找反射角与入射角的关系？”通过这个开放性的问题，首先给学生提供一个思维的广阔空间，把学生带入一个主动学习、主动探究的空间，使学生有一种主动投入去学习的愿望。这时老师要给学生思考尝试的机会，同时给学生展示自我的机会，培养学生的观察能力，动手动脑能力、语言表达能力，让学生自己寻找出解决问题的办法。学生的办法可能多种多样，只要合理就要予以肯定，表扬，使他们体验到成功的喜悦。教师在实验过程中可给予必要的指导，但也要摆正自己的位置，学生能做的，尽量放手让学生去做，使学生真正经历

5、问题解决的全过程。（三）讨论交流、揭示规律实验做完后，还要引导学生对实验过程进行讨论交流，进一步理清思路，对实验过程、实验方法加以总结并得出规律。学生深层次的认知发展既需要动手探究，又需要独立思考，更需要合作交流，这里要给学生提供实验过程演示和问题交流的时间和机会。请实验成功的小组演示实验过程。实验不成功的小组要大胆地说出遇到的问题和障碍，大家共同交流探讨，寻找解决办法。最后，师生共同总结出光的反射规律。最后教师对整个探究活动做出评价：同学们经过自己的探究，发现了规律，创造性地解决了问题，整个过程表现了极大的

6、热情，非常具有实践能力和创新精神，大家互相配合，团结协作完成了探究实验，而且在与别人的交流合作中，共同探讨问题，共同获取知识。三、课后反思在本节课的教学中，我通过发现问题——观察猜想——实验探究——讨论交流——设计方案——进行实验——实验结论的方式，得出光反射时的规律。在探究过程中，重点探究“反射角与入射角的关系”，实验目的明确，避免了学生的盲目性；锻炼了学生的动手动脑能力，也给学生提供了展示自我的机会，学生的个性得到一定张扬，同时学生初步感受到了探究的乐趣，尝到了探究成功的喜悦，体验到了光反射时的对称与和谐

7、，绝大部分同学完成了实验，教学目标达成度较高。在本节课的教学中，我坚持贯彻以学生为本的思想，能让学生表达的尽量让学生表达；能让学生思考的尽量让学生思考；能让学生动手的尽量让学生动手，把较多的时间交给了学生。