在小学语文教学中培养学生的语感.doc

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1、在小学语文教学中培养学生的语感内容摘要：语感能力是一个人言语能力即听说读写能力的核心，所以在小学语文课堂教学中培养学生的语感是极为重要的。语文教学不仅要致力于培养学生的语感，而且要把培养语感的主动权毫无保留地还给学生。语文教师要通过对学生听、说、读、写的训练，感受语言，触发语感；深入品位精选的言语材料，体悟语感；在实践中积累语言，积淀预告、语感；在实践只运用语言，获得语感。语文教学要以培养学生语感为最高最终目标，提高学生语言文字交际能力。关键词感受　　品位　　积累　　运用所谓语感既人们对语言文字直觉的、整体的感受，是一种建立在个人感性积累基础之上，能直接快速把握语言文字的能

2、力，即一种对言语的感觉。这种感觉对学生而言，有则有，无则无；强则强，弱则弱；敏则敏，钝则钝。无不可能假装为有，弱不可能假装为强，钝不可能假装为敏。因为语感不是“东西”，也不是知识、观念、教条，因而不能给予，不能灌输，不能强加，不能移植，也不能“粘贴”。语感只能从自己的心灵深处慢慢地孳生起来。因此，语文教学必须以优秀的言语作品去吸引学生，点燃学生的感知、想象、情感、思维，美化学生的语感，通过以学生为主体的听说读写实践，使学生大步走向现实的社会生活。因为语感的培养只能由学生自己来实现，由学生自己的各种言语实践来获得、来积淀。只有抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。所以

3、在语文教学中指导学生的语感训练，是一个很重要的问题。一.感受语言　培养语感听、说、读、写的训练，是语文学科所特有的教学内容，也是语感训练的一条最重要的基本途径。因为学生的语感由学生自己对言语对象的直接感受积淀而成，是学生“感”的结晶，通过对学生读、写、听、说等途径，从整体上感受言语材料。对言语材料即课文的感受主要是通过学生个体自主地“读”来实现的。因此，这一阶段的“读”务须充分。要使学生的读做到须字字响亮，不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字，深入阅读，充分思考，逐步领悟。这样学生独特的感受，丰富的体验才会源源不断生成。待学生对课文的言语材料有了充分的感受后，可适当插写（

4、写话、抄写）。如在教学《小珊迪》，先让学生自由读全文，用“会读书的孩子能把长长的一篇课文读成一句话，谁能用这种方式来试试“概括文章的主要内容。做到正确、流利的朗读的同时注意自己的感受和心情的变化，再“把课文中深深打动的地方用波浪线勾画出来，别忘了在旁边留下思维的痕迹”。然后请学生汇报交流朗读，谈心情。教师充满悲痛、充满崇敬、充满怀念的与学生一起朗读课文最后一段。最后让学生默读课文，完成课堂练笔一：小珊迪，我永远忘不了你！忘不了小珊迪那张冻得发青的瘦瘦的小脸；小珊迪乞求人家买火柴时说的话语；那使人信任的神情；小珊迪至死不忘找四便士，至死不忘照顾自己的弟弟小利比。在实际的教学中

5、，不仅要着重读、写，也要注重听、说。因为听、说既有利于活跃学生的思维，使学生的思考力得到充分发展，又有利于培养学生对言语对象多方面的准确的直觉感知。可以结合课堂教学加强听、说训练，有目的、有步骤地提出一些明确的听、说要求。如在听话的时候，如何把握主要内容、中心意思，怎样分辨出隐含意思、弦外之音，锻炼其捕捉语言信息的敏感性和分析辨别语言信息的准确性。