市级数学骨干教师经验提升.doc

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1、实践反思提升虹桥第一小学校唐秀梅教师专业发展是现代教育发展的要求和必然趋势，数学课程改革除了要先进的理念做指导之外，关键在于教师的专业化。教师是具体的执行者，如果教师没有积极参与到课程改革中来，或者对新理念仅表示欣赏而没付出实际行动的话，改革只会是一个美丽的光环。所以说建设一支高素质的数学教师队伍是数学教育改革的关键。而骨干教师是教学改革的主力军和领头人，为了适应课程改革的要求，骨干教师迫切需要更新教育观念，适应以学生发展为本的新观念，实现教师专业化发展。每一个老师成长都要经历适应阶段。这一阶段要实现两个转变：一是由师范生向教师的角色转变，二是教学知识向教学能力的转变。这在

2、教师成长的全部历程中是最主要和最关键的阶段。在这一阶段我在课堂教学中勇于实践，锤炼自身，形成有效的，深受学生喜爱的教学风格——激励、尝试教学。为了适应教育教学工作需要，根据教育实践的要求、努力调整自己的知识结构，尝试将所学的知识与实践结合，并逐渐掌握了教育教学规律，形成技能，增强教育教学能力，为日后的发展打下了坚实的基础。这个阶段成长的捷径有两条：听课和反思。听有经验的教师的课，学习教育教学的技巧，听课之后还进一步思考这些问题如果换成自己该如何处理？教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的？自己应怎样对“闪光点”活学活用？思考之后，和自己的备课思路进行对比分析，发现自己教学中需

3、要弥补和改进的地方；并扬长避短，调整教学思路。可见，坚持听课，课后反思，改进教学方案是教师提高教学能力的一种重要手段，是教师快速成长的必由之路，也是教师专业成长的重要途径。著名的数学教育家波利亚有句名言：“掌握数学就是意味着善于解题”。作为“掌握数学”的数学教师时时刻刻都离不开解题。数学教师上课要讲题，目的是教学生学会解题，要想让学生跳出题海，数学教师都务必到题海中遨游。可以这么说一个不会讲题的数学教师是不合格的，一个不会解题的数学教师更不合格。正因为我全心全意的教学投入和教学研究以及虚心向老前辈学习，我的教学很快上了轨道，并于2009年被认定为区级数学骨干教师，2010年

4、被认定为市级数学骨干教师。在教学工作方面，我争取多听课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。我明白，工作再苦、再累，我也不能落后，应该尽力去作好本职工作，特别是教学工作。课前，我认真钻研教材、教参，课程标准，认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。力求吃透教材，找准重点、难点。课堂上，我努力将所学的课程理念应用到课堂教学与教育实践中，积极运用课件，运用多种教学方法，精讲精练，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，力求用活教材，实践新理念，增加课堂教学的吸引力，增强学生学习的兴趣和学习主动性。力求让我的教学更具特色，形成自己独具风格的教学模

5、式，更好地体现素质教育的要求，提高教学质量。总之，不管在课堂教学中，还是在课外辅导中，我都以培养学生能力，提高学生的成绩与素质为目标，力求让教学对学生的成长和发展起到更大的作用。另外，我积极参与课堂教学改革，进行小组合作学习的探究，在此期间，我特别针对小组合作学习中学具的使用进行细致的研究，并及时进行总结和提升。首先，我认为，使用学具可促进学生数学概念的形成。心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索

6、，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。如在教学“平均分”这个概念时，可先让学生把8梨（图片）分成两份，通过分图片，出现四种结果：一人得1个，另一得7个；一人得2个，另一人得6个；一人得3个，另一人得5个；两个人各得4个。然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”，并形成数学概念。其次，使用学具，有助于学

7、生理解数学算理。数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式在数学中相互渗透，相互转化。数学家华罗庚指出，数缺形时少直观，形缺数时难入微。这就要求在研究数学问题时，把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。通过学具的操作，可促进这一过程的完成。例如：三年级学生学习一位数除法，用一位数除两位数，商是两位，十位上除后出现有余数的情况，如：42÷3，学生难以理解的是十位上余下的几个十要和个位上的数结合起来继续除。如何突破这个难点？可采用摆小棒的方法，让学生在