平行四边形面说课稿

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1、《平行四边形的面积》说课稿阳泉师专附属学校蔡秀春我说课的内容是《平行四边形的面积》。这个内容是人教课标版五年级上册《多边形的面积》的第一课时。一、教材分析。这个内容是人教课标版五年级上册《多边形的面积》的第一课时。发展学生的空间观念，是新课标教材从一至九年级始终贯彻的一个重要内容，是按由易到难梯次渐进的。《平行四边形的面积》在本册教材中占有重要的地位。它的教学是在学生已经掌握并能灵活运用长方形面积计算公式，了解、理解平行四边形特征的基础上进行的。而且这部分知识的学习运用会为学生学习后面的三角形、梯形，圆等平面图形乃至立体图形表面积奠定良好的基础。由此可见

2、，本课的内容在整个教材体系中起到了承上启下的作用。二、学生分析。五年级学生在新课程沐浴下成长。在灵活开放的课堂中,他们善于独立思考，乐于合作交流，而且已经掌握了平行四边形的特征和长方形面积的计算方法，这些都为本节课的学习奠定了坚实的基础。但是小学生的空间想象力不够丰富，对平行四边形面积计算公式的推导有一定的困难。因此本节课的学习就要让学生充分利用好已有知识，调动他们多种感官全面参与新知的发生发展和形成过程。三、确立目标。根据新课标的要求及教材的特点，充分考虑到五年级学生的思维水平，我们确立如下三维教学目标：知识与能力目标：通过学生自主探索、动手实践推导出

3、平行四边形面积计算公式，并能利用公式解决生活中的问题。过程与方法目标：让学生经历平行四边形面积公式的推导过程，通过操作、观察、比较活动，发展学生的空间观念，渗透转化的思想方法。情感态度与价值观目标：使学生感受数学与生活的联系，培养学生的数学应用意识，体验数学的价值。渗透思想品德教育以及环保意识。四、教学过程设计。《基础教育课程改革纲要》中所倡导的新教学观明确指出：“教学过程不只是课程传递和执行的过程，更是课程创新与开发的过程。”因此，在这节课我们把数学知识的教学融于现实情境中，学生在情境中学的高兴，学的扎实。老师创设了“街景图中的平行四边形”这一个情况，

4、将新知的学习与练习都置于这一生活情景中，通过求花圃的面积等活动，进一步加强数学知识与生活的联系，感受数学在生活中的作用，体会学习数学的意义与价值。设计本节课时努力遵循“以教师为主导，学生为主体”的教学原则，运用把新知转化为已学的知识，用旧知推导出解决新知的方法，确立了如下几个教学环节：（一）情景引入，激趣导课。为了跳出陈旧的数学课单纯讲知传道的框架，让学生体会到数学生活的快乐。在新课的开始，结合街景中校园大门外的两个花圃进行导入新课，让学生在一个生动的教学中开始探究活动。先利用课件出示一个长方形的花圃和一个平行四边形的花圃。它们虽然形状不一，但面积相同。

5、然后教师结合情景图渗透思想教育。在人们的生活水平提高的同时精神文明也在提高，同学们要爱护校园的花草树木，保护校园环境。这时，教师抛出问题：你有什么办法知道这两个花圃的面积哪个大呢？学生会用数格子的方法数出每个花圃有多少个方格，再进行比较。接着，再出示一幅平行四边形草坪图。教师提问：这块草坪还能用数格子的方法求它的面积吗？如果不能，那你又有什么办法知道它的面积呢？通过这两个问题揭示课题――平行四边形的面积。这部分教学通过创设一个学生熟悉的生活情景图，由生活中的问题很自然地把学生带入新知的学习环节，使学生完成了学习新知的心理准备――成为一名探索者，为充分发挥

6、学生的主体作用奠定了基础。让学生体会到学习平行四边形的面积计算与实际生活的联系，体现数学的实际应用价值。（二）动手操作，探究新知。数学课程标准提出：有效的数学学习不能单纯的依靠模仿和记忆，动手操作、自主探索、合作交流是学习数学的有效方式。平行四边形的面积计算怎样探究，从哪入手探究，学生有一定的困难。在这个环节的设计中我们采用小组合作的教学法让学生探索平行四边形的面积。学生可以在小组内发表自己的见解，倾听同学的想法，不断调整自己的方案，经历平行四边形面积计算公式的推导过程。提高了他们的数学素养，同时也学会了合作交流。先让学生动手操作，再用课件演示剪拼过程，

7、加深平行四边形转化成长方形过程的理解，最后整理成文字填空形式，推导出公式。（三）分层训练，理解内化。本着“重基础，验能力，拓思维”的原则，我设计了三个层次的练习，为不同的学生提供了各自施展的舞台，同时也体现数学知识的生活化。第一层：基本练习。利用所学知识计算情景图中花圃的面积，由学生偿试计算，集体订正。再次使学生对公式有一个完整的认识与强化。第二层：综合练习。通过不同的平行四边形的高引起学生的混淆。在计算中让学生明确计算平行四边形面积时要注意底与高的对应。做完这里的练习，学生可能已经感到有些疲劳，所以下面穿插两幅美景让学生欣赏。在欣赏的过程又引出更深的练

8、习。第三层：拓展思维。比较下面平行四边形的面积，等底等高的平行四边形的面积相等。