常态音乐教学的思考.doc

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1、教学思考程虹从教十多年，感悟颇多，在日常的音乐教学中有着许多的困惑，同时理想化的教学与现实也存在着一定的差距。面对困惑及差距，我又是怎样做的，结合以上几点，我的叙述如下：1.重教师主导，轻学生主体。有时对自己的角色定位不正确，忽视了学生学习的主体地位。在课堂上，身为教师的我常常扮演着一个“牧羊人”的角色，驱赶着“小羊们”到这到那、学这学那，课堂基本是教师的“一言堂”、“满堂灌”，学生没有学习的主动权。一定要他们做一只温顺的“小绵羊”才满意，以致容不得学生有不同的意见。这样培养出来的学生，还会有什么创新精神呢？在新课标的理念指导下，要及时变换角色定位，要从一个“牧羊人”转变为一只

2、“领头羊”，去带领学生在知识的大草原上奔驰。我们要以学生的音乐兴趣作为教学的出发点，树立以学生为主体、师生互动的教育理念，将学生对音乐的感受和积极参与音乐活动放在重要的位置，让学生体验到学习的快乐。并根据不同学生的不同学习特点，采用适合学生个体发展的方法，使每个学生的音乐潜能都得到开发。　　2.忽视音乐形象特点，把音乐形象统一起来。平时的教学中，我有时会把自己的观念强加给学生。我们知道，音乐形象具有非语义性、不确定性和弥散性的特点。每一个欣赏者在不同的心境、不同的环境、不同的气氛下欣赏同一首乐曲（或歌曲），其感受都不会是相同的。因此，音乐欣赏没有固定的答案，不能把音乐形象强制统

3、一起来。只要学生有自己的理解、见解，都应当允许，教师少去肯定或否定某一答案，只能与学生平等讨论、交流。并尽量鼓励或引导学生充分发表自己的意见3.口耳相传、逐句教唱式教法仍非常普遍。这种方法非常形象直观，在小学低年级中适当采用，效果不错。能帮助学生很快学会陌生的歌曲，迅速满足学生的演唱欲望。但绝不能多用，多用就会使学生养成依赖性。在学生有了一定的演唱基础后，要充分利用音乐弥散性的特点，用整体法进行学唱。整体法的优点是：音乐形象的把握比较完整，容易记住旋律，缺点是不易记住歌词。4.欣赏过程中随意断开。在欣赏音乐的过程中，自己想到了什么或有所体会时，就随意中断，进行讲解或提问。这样做

4、，破坏了音乐的整体形象。在欣赏前，教师自己应当先反复欣赏，仔细聆听，做到成竹在胸，有的放矢。除了分段欣赏外，中途不随意断开，以给学生充分思考、想象的时间和空间。我们都知道，音乐是一门听觉的艺术，而音响又是在时间中展开的。因此音乐又是时间的艺术。音乐艺术的这两个特点告诉我们，音乐欣赏教学应以听为主，教学中必须留时间让学生独立、充分地去听音乐。5.流于形式，与教学目标无关的音乐活动太多。新《课标》中指出：音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。因此，所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践，积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。这就要求教师

5、在组织教学时，尽量把音乐教学过程设计成一个个有利于学生主动参与的音乐活动。包括音乐鉴赏活动、音乐表现活动、音乐创作活动等。同时将有关的音乐知识融入音乐活动之中，让学生在不知不觉中学习、掌握。