培养幼儿阅读能力的个案跟踪记录.doc

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1、培养幼儿阅读能力的个案跟踪记录一分园杨智慧一、幼儿基本情况：某某，女孩，五岁。口语表达能力强，识字量大，对阅读活动有一定的兴趣，富有较丰富的想象力。二、成因：与家长沟通后得知，孩子从小一直跟在父母身边，都有睡前看故事、听故事这一习惯，并对看过和听过的故事都能记住，父母也坚持每天给孩子看和讲半小时故事在入睡。三、幼儿行为表现、分析与教育策略观察一：时间：2012年9月19日某某参与尝试阅读活动幼儿情况：这是某某升大班后第一次参与小组阅读活动《早上好》，当孩子们都已经纷纷拿起生动有趣的图书自由翻阅讲述着，某某轻轻地拿起图书，安静的

2、不按顺序的翻弄着，偶尔发出咯咯的笑声。我发现她看书的速度很快。我问她：“某某你看懂这个故事了吗？这是一个什么样的故事呀？”她说：“当然看懂啦！这是狼妈妈在批评小狼，小狼不高兴它忘了给小动物们问好，小动物们不开心……这上面有些字我还认得当我问她这个故事叫什么名字时她回答说不知道，随后才看了看告诉我说叫早上好。分析：某某翻书很随意，没有从封面开始一页一页阅读的习惯，虽然能说出故事的大概内容但缺乏阅读技巧。教育策略：带领她有顺序的阅读：一起阅读封面，用手指读书名，让其知道什么是封面，封面上有什么，要从封面看起，一页一页的翻看，并在她

3、平时的阅读时巩固这些阅读技能。帮助某某养成先观察封面的习惯，积极观察的经验，发展对画面形象的感知能力。观察二：时间：2012年10月10日某某参与小组阅读活动幼儿情况：今天是绘本阅读活动《奇怪的雨伞》，由于绘本的有限，老师将四个孩子分在一组分享同一本绘本。自由阅读开始了，一个孩子拿到书就开始随意翻看起来，某某立即把书关上并当起了“老师”她边说边示范：“不要慌着翻书，看书要先看封面，再看故事名称，然后一页一页挨着挨着看……”。分析：经过一段时间的阅读指导，某某对绘本阅读有了一定的技巧。教育策略：在此基础上培养孩子有思考性的看书，

4、教师在平时指导孩子在阅读的时候就要求孩子带着问题去看书思考。观察三：时间：2012年10月31日某某讲述故事幼儿情况：老师布置今天让所有孩子自带一绘本入园并上台讲述给小伙伴听。某某选的是一本《雨天使》，这本书她已经听过、看过几遍的了。只见她上台拿出绘本指着封面就开始讲：“今天我带来的书的名字叫《雨天使》，这是谁呢？”随后她翻开绘本指着图片开始一页一页的讲故事，还不时提问：“雨天使接到了一个什么任务？她在执行任务的过程中遇到了什么困难？”并对回答正确的孩子还给予鼓励。分析：观察是一种有目的、有计划、持久的知觉活动，大约从2岁起，

5、孩子就开始具备真正的观察能力。随着年龄的增长和知识的增加，这种能力逐步提高。在阅读时培养孩子的观察力，是阅读的雨大重要能力之一。观察图片上的内容，并通过角色扮演来诠释出来，说明某某正是带着这样的问题进行首次阅读，这次是通过角色扮演来进行第二次或者三次阅读了。从而巩固对故事的记忆和理解。某某的阅读能力逐渐在进步，在提高。教育策略：引导某某关注细节，多提发散性的问题，对故事的内容展开丰富的想象。凡事多问几个“为什么”，如果是你，你会怎么想怎么做？”