《假如》评课稿马龙涛.docx

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1、《假如》评课稿马龙涛小学二年级的这首小诗《假如》，无论是诗歌美好主题的人文性，还是诗歌语句结构的工具性，都可谓是小学生学习语言运用的最佳例子。本节课，高老师很好地抓住了文本的特点，引领学生走进了诗意盎然的美好世界。这节课有这样几个特点：一、科学的学习层次，是学生探究知识的阶梯本节教学有这样几个板块：1.紧扣课外阅读，回顾马良的神笔；——这一板块给我们的启示是：落实大语文观，抓住契机，建立课外阅读与课内阅读之间的联系；2.范读整体入手，把握诗歌的全貌；——这一板块给我们的启示是：阅读不是盲人摸象，任何不恰当的肢解，都会破坏诗歌的意境。教师优质的范读，引领学

2、生走进了幻想的天地，从而对全诗有了整体的感受；3.自读字词研究，开启阅读的前奏；——这一板块给我们的启示是：阅读教学的识字识词，目标是读准、认好，完成学习字音、初步了解意思的任务，为阅读做好准备，为进一步识字分步打好基础；4.多元学习方式，发掘独特魅力——这一板块给我们的启示是：学习的方式和落脚点都不是一成不变的，要根据不同的文本，选择不同的侧重点，使学生学得积极，学得有趣，学得有收获；5.读研背仿模，挥写美好童心——最后一个板块给我们的启示是：阅读的落脚点是学习语言文字运用，整节课，学生通过一次次与文本对话，品味了文本语言，感受了文本结构，童心在美好的

3、幻想中飞扬起来。最后通过背诵、仿写，将作者的语言运用，与自己的美好愿望有机结合，成功创作了自己的作品。二、有效的朗读指导，是学生收获语言的途径这是一节书声朗朗的语文课。我们都知道，朗读，是将书面语言经过个人理解和感悟后，转化为有声语言的再创作活动。学生语文素养的提高，语文能力的培养，都离不开对文本的这种再创作。这节课的朗读的指导，达到了两个目的。一是通过读获取知识；二是通过读学习朗读。高老师在不同阶段对学生进行的不同要求的朗读训练，课堂中的范读、个别读、小组读、全班齐读等形式，都增加了课堂的语文味，使学生在读中收获学习语言的乐趣，积累语言，运用语言，促进

4、思维的发展。三、多元的教学策略，是学生创新思维的平台阅读教学是学生、教师与文本、作者对话的过程，通过怎样的对话方式，学生才能学得积极，收获饱满呢？我们看到，高老师非常重视学生的学习方式，课堂上，学生通过读读做做、读读画画、读读说说、读读背背、读读议议、读读写写等多种方式，一次次与文本对话，在丰富的对话情境中，红红的苹果、可爱的小鸟、可怜的西西都栩栩如生地来到了同学们中间，他们勇敢地讲述自己的经历，战胜自己的苦难，创造自己的生活，通过这些情境的在线中，柔软着学生的内心，激发着学生的情感，使文本语言一次次成为学生思维的焦点，不断生成新的思维，生成新的语言。总

5、之，高老师的这节语文课，以其科学的学习层次、多元的学习方式、生动的学习情境，将我们带进了一个温暖的世界，使我们感受到了生命课堂的光彩，领略到了学习共同体的魅力。我们相信，在高老师的引领下，中山路小学的二年级的学生一定更会学习，更爱读书，更爱表达，在日积月累的时光里，留下爱语文的足迹，逐步提高语文素养。