注意有效注意.docx

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1、注意有效注意，提高课堂效率心理学研究表明：“注意是指人们把自己的心理活动指向和集中到某一对象上去，它对学习具有极其重要的意义。”在一定的时间内，人的注意会保持相对的稳定性，关注事物时呈现出高度集中的状态，我们称之为“有效注意”。在课堂学习中，学生的注意力的集中时间是有限的。心理学家通过对儿童的研究，发现7—10岁儿童有效注意仅约20分钟，长时间地集中注意力，会引起他们的思维疲劳甚至厌烦。英国教育家洛克说过：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意。”作为一名小学语文教师，我在教学实践中深深地体会到，要提高低年级语文课堂教学效率，关注学

2、生的有效注意是关键。我们应根据低年级学生的生理特点、心理水平、认知能力，牢牢把握学生课堂认知过程中的兴奋点，激趣促学，使学生主动地参与到学习中去，以使教师的教学目标、学生的学习目标能顺利完成。一、创设趣境，抓住有效注意好奇、爱玩儿是低年级孩子的天性，他们总想在在语文课堂上有种快乐的收获，但他们对新鲜事物的注意时间是有限的，如果能抓住他们的学习心理特点，在教学中尽量消除学生在课堂上注意分散的因素，创设趣境，紧紧抓住学生有效注意的最佳时间，激发他们的学习兴趣，课堂教学效率就会提高。在二年级时教《丁丁冬冬学识字》一单元时，教学重点是让学生了

3、解汉字的表意功能，学会分析字形，用偏旁识字。在教学第一课时时，我用了一般的方法，先看图，再析字，进而导偏旁说例字，但是我发现效果并不好，学生注意力不集中，课堂气氛不活跃。于是在第二课时的教学中，我及时调整了方案，在教学导入时给学生创设了一个有趣的情境。我把电视综艺节目“超市大嬴家”引入课堂，让孩子们把识字当成比赛逛超市，看谁是超市大嬴家。在这场比赛中，我们的规则是：生字就好比是超市里货架上的商品，识字就好比是挑商品，只有你向大家成功介绍这个字才能拿走商品。写字就好比把挑好的商品规规矩矩地摆放好。看谁是最后的嬴家。孩子们兴奋极了，都争着

4、当嬴家，赛着学识字，学写字。整个课堂生动有趣，充满竞技的活力。这次的识字教学给了我深深的启示，对于低年级学生，他们的抽象思维能力较弱，需要教师巧设情境，激发学生的学习兴趣，聚焦学生的有效注意力，这是成功教学的关键。二、突出重点，提示有效注意众所周知：语文课的课堂教学存在着任务重、时间紧、结构密等特征。如果在教学上做到面面俱到，无疑会成为“灌注式”，若蜻蜓点水、浮光掠影则使学生收之甚少。学生的注意具有“指向性”，在课堂教学中，教师若能突出教学重点，提示学生有效注意，定能使四十分钟有质量，学生有收获，课堂有效的教学效率得以实现，达到事半功

5、倍的成效。突出语文教学重点可以实施以下方法：从课题入手，抓住关键词语，抓中心句，抓重点段，抓住中心事物。比如二年级上册的一篇课文《第三个小板凳》，在备课时我明确本课题目揭示了本课的中心事物是“第三个小板凳”，课文主要围绕“第三个小板凳”展开故事情节。于是我抓住“第三个小板凳”进行教学，紧紧地围绕“第三个小板凳”引导学生进行思考三个重点问题：①爱因斯坦为什么要做第三个小板凳？②爱因斯坦如何做出第三个小板凳？③第三个小板凳为什么最后让老师和同学们对爱因斯坦改变了看法？通过老师对这三个重点问题的提示，学生细细阅读课文，尤其是课文中爱因斯坦与

6、老师的对话段落，深入理解了爱因斯坦做第三个小板凳的原因，体会到体会爱因斯坦做事肯花力气、诚实、不怕失败的精神。认识到不管做什么事都要要认真、要坚持到底，不懈努力。整个课堂学生积极思考，认真读书，有效地突破了本课的教学重点，让学生学有所得。三、精心设疑，延续有效注意学生有效注意的时间是有限的，如果这个时间延长，课堂教学效率一定能提高。人的天性具有追求解决认知冲突的倾向，当出现认知冲突时，人的注意力将大大集中。而提问的目的正是让学生产生认知冲突，带领学生走进问题情境，从而吸引学生的注意力。我认为，教学过程中，教师的精心设疑是延长学生有效注

7、意力的最佳手段。教师如能善于抓住知识的内在联系、关节点或易错的地方，精心设疑，从不同角度提出一些生动而富有启发性的问题，就能激发学生探求知识的积极性，从而自然而然地延续了学生的有效注意。《天鹅、大虾和梭鱼》的教学中，我抓住本文中关键点“大车却未动分毫”，精心设置了一些具有启发性的问题，如“大车未动分毫，是因为天鹅、大虾和梭鱼它们没有努力吗？”“天鹅、大虾和梭鱼合伙做事了，为什么却没成功？”等等。孩子们在这些疑问的引导中步步深入课文，体会“有效合作”的重要性，从而理解了课文的主旨。四、张驰有度，调控有效注意低年级学生由于受生理、心理以及

8、学识水平的限制，他们的注意力极不稳定，随时会被外界各种因素所干扰，在他们学习的过程中，很难始终保持紧张、兴奋、注意高度集中的状态。教师应有效调节教学节奏，使学生学习节律和心理节律尽可能相一致，从而减轻学生生理、心理疲劳，