利用网络进行地理教学1.docx

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1、利用网络进行地理研究性学习内江市西林中学曾春燕国家对教育的大力投入，教育教学的设施越来越先进，特别是网络设施的改善给教育教学带来了诸多的便利，为学生提供广泛获取知识的可能性，也为师生共同探讨问题，开展研究性学习提供了方便。而以地理“中国的环境问题产生的主要原因”为例，谈谈课堂网络教学中进行研究性学习的做法。1、平时注意积累相关教学资料，建立教学资源库资料包括图片、文字和视频，其中文字、图片可从各种报刊、杂志、书籍中摘取、也可从网上下载最新动态信息。视频可从VCD光盘和录象带上截取，也可从网上下载相关的视频。资料库内的资料应力求

2、最新，紧密结合社会经济热点，引用对教学有用和学生感兴趣的，并及时对资料进行更新。丰富的教学资料是上好网络课的基本保证。2、针对教学重难点精选文章、图片和视频，画面力求典型、精美，问题设计富有启发性，并选取与学生生活实际相贴近的教学资料放置在虚拟网站上如“环境问题严生的主要原因”教学活动中，准备了12篇文章(均附有图片)，即“中国黄河源头沙化问题”、“中国近海近年可能发生约三十次赤潮”、“今年沙尘天气暴发早、范围广、频率高”、“罗布泊还能成为水乡泽国吗?”、“云岗石窟受到损害”等等。利用网络查询模式，学生可选择感兴趣的文章进行阅

3、读，开展开放式、个性化的学习。另在虚拟网站的活动空间上放置了人为原因引起的环境问题的六段视频，即“濒临灭绝的物种”、“过度膨胀的人口”、“"农药的使用”等等。要求学生尽可能说出画面中哪些人为原因引起了环境问题，并把所看到的内容从成因上归类，从而提高归纳概括能力。教师充分发挥主导作用，引导学生自主地学习，内容不必循规蹈矩地一步步单调呈现，赋予每个个体在学习时空、内容、方式、数量等各方面的自主权和调控权，使学生主动、积极，学有成效。3.利用联机展开讨论，师生共同深化认识在大量阅读文章的基础上，学生已初步形成了自己的观点，作为信息提

4、供者、优化者的教师与作为知识建构者的学生间的关系，在网络信息环境下也由传统的单向交往转向了网络组织式互动交往，学生是学习的主人，每个人都有发表自己见解的平等权利。例如，联系实际请学生谈谈在自己的家乡存在哪些人为原因引起的环境问题时，全班学生访问“中国环境保护网”，在中国地图上点击四川省所在的位置，进入四川环保网，后点击内江市，登陆到内江市环保网，获取大量信息，并确定小论文题目。学生把选题用电子邮件发送给教师，课后由教师分组，学生开展社会调查，进行研究性学习，从而在网络与研究性学习之间架起了一座桥梁，不断地进行探究，促使教学内容

5、向课本外延伸、教学评价向能力转向、课程设计向多元化发展，从而为提高学生研究性学习的效率及质量寻求到新的途径。4.网络教学的过程中，应加强教师对课堂的调控和反馈机制教师可通过网络广播、个别辅导、教师提问等功能来有效地管理学生，维护教学秩序。例如，通过网络广播功能播放自制的有关环境问题的辅助教学软件，使学生透彻理解重点知识，做到有的放矢。