教研课题下的阅读教学张平.doc

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1、教研课题下的阅读教学育红小学张平二零一一年十一月二十五日，随着我校教研课题“阅读教学把读落到实处的操作策略”被确立为区级课题，作为年轻教师的我，积极加入了学校教研主力军的队伍。经过一年的磨课、优质课展示、推广课等活动，我深深的体会到阅读教学在小学语文教学过程中发挥着主体地位，如果方法不当不仅会占据当量的课堂时间，而且会降低学生的学习兴趣，造成学生厌学情绪，使课堂不高效。所以，改进语文阅读教学方法尤为重要。自己一年来的教研工作和几年的小学语文教学实践，让我摸索出关于阅读教学的几点思考。一、激发学生的阅读兴趣

2、，让学生乐于读文。俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。从小培养兴趣，将使学生终身受益不尽。小学语文教材里，记叙文和文学作品占了大部分，这些课文写人、记事、写景、状物，内容具体，形象生动。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精练的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记叙和描写产生强烈的感受，在脑子唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界；他们就越读越想读，越读越爱读，

3、在阅读当中得到乐趣。如：讲《山沟里的孩子》一课时，我先让学生学生说说自己上学的情景，一下子就把学生的积极性调动起来了，课堂气氛也活跃了很多。这时，我及时从课题入手，设计“想不想知道山沟的孩子是怎样上学的？”这一问题，激起了学生读文的兴趣。有了兴趣害怕学习效率不高吗？所以在阅读教学中要十分尊重、爱护和善于发现学生学习的积极性，把启发和培养学生的学习兴趣当作提高阅读教学质量的重要一环来抓。二、尊重学生，交给学生阅读的方法。尊重学生，就要以学生为主体，培养学生的自学能力。教师在教学中要转变思想，不能以教师为中心

4、，老师怎么讲，学生就怎么听，这样学生就会处于被动地位，学得死，而且知识面窄，更谈不上独立掌握知识的能力。实践告诉我们，学生要想真正学到知识，只有自己动脑、动手、动口，老师的作用只是通过引领，交给学生学习的方法。学生只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的领域，索取新的知识。因此，在阅读教学中，既要尊重学生、以学生为主体，又要教给学生阅读的方法。如：《松鼠》一课，它虽说是一篇精读课文，但语言很浅显，学生通过自学完全能懂。所以在教学本课时我就充分发挥学生的自主性，让学生在充分的读

5、中掌握本课的写作方法，即按一定的顺序描写动物的外形，抓住动物的生活习性，进行详细的叙述。这样做体现了读写结合、学以致用，对学生阅读能力和写作能力的提高大有益处。三、阅读教学，要渗透语文学科的工具性和人文性新课标指出，语文教学是工具性和人文性的统一。工具性就是凭借阅读让学生进行字、词、句、篇的掌握和训练。人文性即要求学生在学言语的基础上通过充分的阅读，了解祖国的大好河山和人情世故，最终达到练言语的目的。四、树立教学的整体观念就小学语文来说，是由识字、学词、说话、阅读和习作诸因素构成的，诸因素之间又有各自的体

6、系。通过科学的排列组合，纵横联系，构成语文学科的整体。有些教师在教学课文时忽视了课文的整体，一篇课文，只注意其中某些词句，或是只注意开头结尾，或者只偏重认识一些生字，或者只讲求思想教育……凡此种种，都是忽视了整体。在阅读教学中，一定要注意课文的整体观念。在接触任何一篇文章时，教师首先要了解这篇课文在本单元的地位、作用，重点读写训练项目是什么。在教学过程中，就要将其训练重点贯穿始终。对于学生来讲，首先要让学生了解本课的内容大意，知道主要讲些什么，而后再一部分一部分地深入理解，最后再总起来阅读，体会得才更深刻

7、。另外，教师深钻教材是树立整体观念的前提，钻研教材不仅要掌握每节课所教内容的训练重点，还要把握所教内容与前后知识的关系，从知识结构的整体出发，处理好文本与单元主体之间的关系，做到心中有数，就不会把课文分析得支离破碎，就会将传授知识与培养能力有机地结合起来，有目的地进行序列训练。只要胸中有全局，分段把好关，层层打好基础，处处围绕主线训练，就能促进学生语文能力的整体发展。以上的四点，我想这样总结阅读教学的最终目的：培养学生高尚的阅读品位，让他们在阅读的过程中认识人生，进而增进其生活厚度，提升其人文素养，丰富其

8、文化底蕴，使他们尽快成为一个善于品味生活、感悟人生的“有心人”。在今后的教学中，我将继续努力，争取为学生创造更为民主、更为自由、更为平等的课堂氛围，向四十分钟再要效率。