发展与教育心理学(名词解释)

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1、发展与教育心理学(名词解释)名词解释1.发展与教育心理学：研究个体心理发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的学科。广义的发展心理学包括动物心理学、民族心理学、个体发展心理学。狭义的发展心理学主要指个体发展心理学。2.同化：把环境因素纳入有机体已有的图示或结构中，以加强和丰富主体的动作。图式：动作的结构或组织，是一种认识的功能结构，最初的图式是遗传的来的。3.顺应：内部图式改变，以适应环境现实。亦即当客体作用于主体，而主体的图式不适应客体时，就要调整和改变主体的图式，使之适应客体的过程。4.最近发展区：在有指导的情

2、况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。5.心理发展的年龄特征：在一定社会和教育条件下，在个体发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。6.关键期：个体发展过程中环境影响起最大作用的时期。在关键期中，在适宜的环境影响下，行为习得特别容易，心理发展特别迅速。7.内部言语:内部言语是言语的一种形式，它是一种无声的，简略的，压缩的，在外部言语基础上产生的言语。8.依恋：依恋是指婴儿对某个人或某些人特别亲切而不愿意离开的一种情感9.社会认知：社会认知是指对自己和他人观点、情绪

3、、思想、动机的认识，以及对社会关系对集体组织间关系的认识。10.角色采择：是指个体采取他人的观点来理解他人的思想和情感的一种必要的社会认知技能。11.美国心理学家（赫洛克）提出青春期性意识的发展经历四个阶段12.高中生思维发展的总特点是：思维能力迅速发展，抽象逻辑思维能力处于优势地位13.（25——40岁）是创造性思维的最佳年龄14.高中生创造性思维的品质迅速发展表现为：思路开阔、灵活、敏捷15.创造性思维的一个重要方面是（发散思维），它包括三个维度：流畅性、变通性和独创性16.高中生自我意识的发展是“理想的我”和“现实的我”之间的不断斗

4、争17.最早对个别差异进行科学研究的是英国的（高尔顿）18.超常儿童：通常主要指智能明显超过同年龄儿童一般发展水平的儿童，也只很早就表现出音乐、书法、绘画等方面杰出的特殊才能的儿童19.适应性能力：一个人处理日常生活及其在环境中求生存的能力20.学习：凭借经验在主体上产生的比较持久的能力和倾向的变化21.布卢姆将教育目标分为：认知领域、情感领域和动作技能领域22.美国认知心理学家奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分为接受学习与发现学习；根据学习材料与学习者原有知识的关系，把学习分为机械学习与意义学习23.加涅的学习与记忆的信息加工模型由（

5、加工系统）、（执行控制系统）和（期望系统）组成24.（瞬时记忆）是保持在（0.25——2）秒钟的记忆25.连接理论代表人物有桑代克、巴甫洛夫和斯金纳26.动物学习：是一个通过多次尝试逐渐减少错误的过程，其实质时建立刺激情境与反应动作（S-R）之间的联结。27.斯金纳揭示出操作性条件反射的规律28.强化：凡施加某种影响有助于机体反应频率、速度和强度增加的过程29.程序教学的原则包括：设定目标、小步子前进和及时强化30.顿悟：学习不是对个别刺激作个别反应，而是在对问题情境的整体的知觉和理解的前提下作有组织的反应，这种理解和有组织的反应常常是突

6、然发生的31.认知结构：是头脑里的知识结构32.（发现法）布鲁纳首创33.奥苏伯尔强调接受学习34.观察学习：个体通过观察榜样在处理刺激时反应极其受到的强化而完成学习的过程35.观察学习的过程分为注意、保持、动作再现和动机36.人的活动动机来自于过去别人和自己在类似行为上受到的强化，包括替代性强化，直接强化与自我强化37.替代性强化：通过观察别人受强化，在观察者身上间接引起的强化作用38.技能：在练习基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。39.图式：人们对客体和事件有关属性组合的知识贮存方式。40.概念

7、学习：实质上是掌握以符号代表的同类事物或性质的共同的本质特征。41.学习策略：对学习方法进行选择，运用和调整，特别是指根据个体学习能力的差异而对学习方法进行选择，运用与调整。42.元认知：弗拉维尔提出，就是对自己认知状况的认知和监控。43.动作技能：在练习的基础上形成的按某种操作程序顺利完成某种身体协调任务的能力。44.学习的迁移：一种学习对另一种学习的影响。45.相同要素说：桑代克提出，只有当两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。46.品德：个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的某种稳

8、定的心理特征，他是个性中具有道德评价意义的核心部分。47.道德信念：个人认为自己一定要遵循的，在人的意识中根深蒂固的道德观念。48.品德不良：个体具有不符合社会道德要求的品德。49.学习动机：