我们的差距是什么.doc

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1、我们的差距是什么？这学期在校内外听了一些课，觉得我们的教学不只是和名家、大家有差距，就是与兰州一些普通学校教师的课相比也有不小差距。仔细分析，主要觉得有以下几点不足：1.思想重视不够，缺乏学习、思考的动力和探索的勇气。虽然说新课程已实施了十年之久，大大小小的培训老师们都轮训过几次，可“穿新鞋走老路”仍然是我们有些教师教学状况的真实写照。究其原因，主要是我们的教师教学方式的转变和教师角色的转换还不到位，还是我们的教师在教学上用心不够、钻研不够，思想上仍是一种被动的、消极地等待，培训时有所感悟、有所触动，但到了教学的实践中又不愿真正

2、改进自己的教学，改变自己的方法，反思自己的教学，也不愿真正系统、全面地对照新旧教材内容的异同、编写意图的差异、问题的呈现方式、教学素材的选择取向、练习设计的出发点及有效性等进行分析、思考，大脑里零零星星有些概念，却又不知如何改进、如何实践，走得深了怀疑自己的能力，走得浅了担心大家的冷眼，始终没有勇气自己去探究实践一下。就这样，六年过去了，新的没运用，旧的又没去钻研，弄得邯郸学步，一天天变得越发不会教书、不会上课，设计一节课别人看得眼晕，不知在干什么——上课的人根本就没有一个清晰的思路。2.应试教育的桎梏仍在束缚着教师的教学行为。

3、新课程强调学生的理解、感悟、体验，而老方法又注重结果的准确性、方法的统一性（唯一的、高效的办法）和学生的熟练掌握。在新理念老方法（也有评价教师、评价学校的方法）的较量中，老方法对教师的影响是根深蒂固的。例1：贾志敏上语文，学生总结全文时只需学生准确说出课文内容，自己的感受等就可以，大不了同学之间补充一下，我们的教师在学生总结了之后自己再强调、补充，甚至抄一些让学生死记硬背。我校一位四年级教师上完一篇略读课文，教师最后还要念几遍该篇课文的“中心思想”让学生记在书上。例2：我校的一次《给予是快乐的》略读课文的“同课异构”教研活动中，

4、我们的教师很少想到课文的性质，一如既往地字词句篇点点不漏、一如既往地篇章结构面面俱到，根本就是一种重点精读课文的上法，完全忽略了《教师教学用书》上“粗知文章大意，不要求字斟句酌”的要求，也没有体现“精读学方法，略读练水平”特点。究其原因，还是对学生没信心、对考试不放心、对考评有顾虑。3.会了花架子不会真功夫。现在，我们有些老师通过各种培训、观摩等活动，学会了一些新的术语、做法，但自己又没有经过认真思考分析，没有思考作课教师为什么那样做，为什么那样说，我们的课堂需不需要那样、能不能那样，就照搬照抄，结果事与愿违、贻笑大方。例1：不

5、示范。在语文教学中，听到过几次教师在指导学生朗读时，要求学生“美美地读”，于是我们的教师也将这一术语搬进课堂，但是在学生“读不美”或不知“如何读才美”时，老师却不会帮助学生在理解句子意思、文章感情的基础上，进行朗读技巧和方法的有效指导。老师本身就读不美。例2：应用课件辅助教学。随着学校教学条件的改善，各学校都具备了电化教学的条件，加上各种大型的教学活动无一例外都使用教学课件，有些课堂教学竞赛明文规定要使用现代教学媒体，使我们的广大教师有了一个“新理念下，课堂教学一定要使用现代教学媒体”的错误概念，所以不分析“该不该用”、“怎么样

6、用”就用上了。而最近一些专家对滥用课件的做法进行尖锐的批评，认为课堂不是舞台，不需要“声光电”（花里胡哨的课件）增加舞台效果，因为不该用课件而用课件或花哨的课件会影响课堂的效率、分散学生的注意力，与教学的目标追求背道而驰。例3：基础教育课程改革的核心是转变学生的学习方式，学会自主、合作、探究的学习方法，培养他们的创新精神和实践能力，但是毫无约束的自由、一盘散沙式无策略的合作、毫无价值的、无意义的探究我们必须反对。有些教师对内容不加选择，把一些毫无探索价值和探索意义，甚至根本就无法进行探索的内容，抛给学生自主探索（如四则混合运算的

7、运算顺序等约定俗成的内容）；或探索仅限于表面现象，不做深层次的研究与探讨；或人人固执己见，不会倾听伙伴的意见，互相争执，把探索过程变成了学生的“情感宣泄场”，如此等等，都是我们必须坚决反对的。4.对新旧教材、新旧理念认识还不透彻。针对这一现象，学校在秋季开学初开展了一次“新教材使用年级过渡”校本培训，藉以加深教师对新旧教材在教学素材、呈现方式、教学内容、练习应用等方面的不同的认识；通过开展教学研讨活动、课例观摩、专家讲座等活动让老师分清新旧理念的异同。5.对待学生的态度简单粗暴，缺少耐心、有效的指导。在我校体罚学生、变相体罚学生

8、虽然没有造成大的教学事故，但不能说这些现象在我校不复存在，罚站立、罚跑步、拳打脚踢的体罚，罚抄作业、语言侮辱、赶出课堂这样的变相体罚时有发生，归根结底，还是缺少解决问题的智慧、缺少“幼吾幼以及人之幼”的爱心，缺少蹲下来说话的风度和耐心，缺少为国育才的责任心。几点