培养学生良好习惯初探.doc

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1、培养学生良好习惯初探                                一、培养中学生良好的习便是必要的（一）现状分析   自从接受教研室下达的多学科综合教改研究课题以来，我们着重探讨了如何搞好中小学生衔接、培养学生良好学习习惯这一课题。首先，我们对初一新生的学习状况进行了调查，并和初二、初三学生进行了对比分析。结果表明，初一新生与初二、初三学生有明显差别：一是自制能力差，注意力分散。表现在学校、班级制订的纪律和制度不能自觉遵守，如早自习爱讲话，看故事书；上课爱搞小动作，打野，分神；课间在教室里乱吵乱闹

2、；住读生不能按时起床和就寝。二是没有耐性和吃苦精神，表现在爱玩，学习抓得不紧，往往不能按时完成学习任务，学习无计划；办事虎头蛇尾；喜欢劳动，但住住不能按时完成劳动任务。三是没有礼貌，不懂得尊重老师，不注意搞好同学间的团结，往往是站在个人立场上，为自己考虑多，不考虑别人或为别人考虑少，自私。女生还表现在嫉妒心强，容易急噪。四是学习凭兴趣，凭感情，没有明确的学习目的，把学习当作家长和老师强加给的任务，认为哪个老师对自己好，就喜欢学习哪门课，哪个老师批评过自己，自己就讨厌这门课。五是学习缺乏正确方法，老师叫干什么就干什么

3、，看看别人在干什么就干什么，没有主动学习精神，读书如唱神歌。答问不假思索，准确率不高。不少同学作业潦草，不按格式，不是掉步骤环节就是疏忽了一个符号。总而言之，大多学生在学习生活中的不良行为与个人习惯有关。            （二）学生养成不良习惯的原因分析   接受实验任务一年多来，我们通过细致观察学生的表现，找学生、找各科教师了解分析，认为造成学生不良习惯的有以下一些原因：   一是学生自觉性差。进入初一的新生，年龄一般在十二、三岁左右，年龄较小，阅历少，知识面窄。接受教育时间较高年级中学生少，考虑问题难免肤

4、浅、不全面，办事、学习能力受到限制，这是学生缺乏良好习惯生理属性。  二是与小学阶段的学生管理教育有关。我们学校是一所农村中学，学生来源绝大部分是民办教师的弟子。由于农村小学缺乏严格的管理，民办教师责任田及家庭负担的影响，本身业务素质不高，学生在校学习阶段缺乏严格的训练和管理，没有正确、科学的去引导，如早自习无人督班，甚至不少课堂时间也不见教师，这就造成课堂疲沓，学生自由散漫的恶习。      三是家庭娇贯。现在农村计划生育工作深入开展，农民对子女的观念也在改变，对子女的溺爱程度也在加深。原来孩子多，家庭困难大，父

5、母顾及不了孩子许多。现在一对夫妇只生一两个孩子，孩子在家庭的地位然提高了，往往出现两代人宠一个孩子的格局。不自觉地孩子成了家庭的小皇帝，家长不让他们参加劳动，百般将就、顺从孩子，他们依来伸手，饭来张口。因此，培养了孩子唯我、自私的意识，养成了挥霍、任性的习惯。   四是社会环境的影响。由于小学生的年龄小，辨别能力差，模仿性强，有的对于生活在自己身边的品行不端正的人的言行视为样板，对电视、武侠书画中的侠义人物极为羡慕，而往往又不正确地进行横仿。再加上同伴中调皮捣蛋鬼的感染，甚至有些成年人的逗弄怂恿，使他们染上了这样那

6、样的恶习。   五是学习成绩不佳，丧失学习信心。学生刚进入初中，在新的班级里都是一张白纸，没有明显的好差之分，但经过半学期或一个学期的学习，有的学生明显落伍，于是丧失了学习信心，尤其是受到教师批评后，教师如如不及时正确引导，这些学生就会破罐子破甩，干脆不搞学习或故意捣乱，从而有意识的养成不少恶习。  （三）培养良好习惯的重要意义   心理学的理论告诉我们，对一个人的成才的影响起重要作用不外乎的有两个方面，一是由遗传决定智力因素，一是后天由环境起作用的非智力因素。而从生理学的角度讲，人与人与生俱来，在智商方面是没有多

7、大差别的，而在后天却产生了巨大的差别，这就是很大程度上取决于环境的影响、非智力因素的作用。对学生非智力因素影响的最主要内容之一就是培养学生的良好习惯。同时，在学校教育中，我们不难发现，凡是训练有素，学习习惯好的同学，学习成绩也好，德智体美劳也能全面发展。凡是不注意养成什么习惯的学生，往往学习成绩也很差。阻碍智力因素的发展，也阻碍了德智体美劳全面发展。可见，培养学生良好的习惯，对培养德智体美劳全面发展的合格人才，对提高教学质量有着十分重要意义。   二、培养学生良好习惯的基本原则      培养学生良好习惯，从学校教

8、育的范围而言，有以下四项基本原则。   （一）诱导性原则。学校是培养人才的主阵地，培养学生的良好学习品质也主要靠教育，学生不能养成良好的习惯主要是认识上存在着问题，因此，教师积极正面的诱导，是培养学生良好习惯的主要手段。   （二）强制性原则。正面诱导，耐心说服，如果没有纪律和规章制度的约束，就会使学生的行为无章可遵，无规可循，就会使说服变得软弱无力。有纪律