牛顿第一定律的教学研究，杜永琴2.doc

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1、浅谈关于牛顿第一定律的教学一些见解杜永琴摘要：牛顿第一定律的教学研究不是一个新的问题，但学生对于牛顿第一定律的应用程度却又非常之差。这促使我们对牛顿第一定律的教学进行深层次的理性思考，从学生的认知心理上，对这一规律的教学进行了深入的研究。关键词：牛顿第一定律;教学;前概念牛顿第一定律的教学研究，在中学物理教学研究中早已不是个新问题了。许多物理教育丁作者对于这一定律的教学发表了自己颇有见地的教学见解，并且得到了满意的教学效果。当我们在教学实践中运用这些教学策略时，我们发现，确实可以取得如同一些文献中所述的预期效果。然而当我们设计一些新的情境让学生运用牛顿第一定律去解决问题时，学生

2、对于牛顿第一定律的应用程度却又非常之差。这促使我们对牛顿第一定律的教学进行深层次的理性思考，从学生的认知心理上，对这一规律的教学进行了深入的研究。1．通常牛顿第一定律的教学，是按教材编排顺序，先进行演示实验引出课题，然后通过讲解伽利略与亚里土多德的争论，消除“力是维持物体运动原因”的错误观念，进一步通过做斜面小车实验证明牛顿第一定律的正确性，最后让学生运用牛顿第一定律去解释日常生活中的现象，从而完成整个教学过程。为了检验学生学习和掌握牛顿第一定律的情况，我们曾用这样一道题目来检测学生，题目如下：你坐存向前匀速直线运动的汽车里，将手巾的钥匙竖直上抛，问当钥匙落下来时是落在手里，还

3、是落在手后面。全班56名同学在试卷上皆答：落在手后面。问其原因，皆日：汽车在走，而钥匙抛出后不再向前走了。2．怎样更好地改进牛顿第一定律的教学效果.真正是实实在在意义上的令人满意。我们认为，同于一般形式上的教学方法的改进已是隔靴搔痒，而必须深入到学生的认知结构中去考查学生产生错误认识的根源。认知心理学的理论告诉我们，学生学习物理概念、规律时所形成的错误，常常是由于其头脑中的前科学概念的影响。牛顿第一定律就是如此。在物理教学中，那种认为只需要“正面”传授知识，学生就能接受，如果他们仍不理解，可以多讲几遍就能达到目的的想法，实践证明是过于天真了。因为在有些学生的经验中，早已有了与亚

4、里士多德“力是维持物体运动原因”的理论类似的观念。这样，当他们学习了牛顿第一定律之后，就可能把定律纳入到自己原有的认知结构中，牛顿第一定律实际上成了“力是维持物体运动原因”第3页的代名词。让他们解释用手推车、用脚踢球等一些不易暴露错误观念的生活实例时，他们也能解释得头头是道。但当解释用手抛钥匙、飞机扔炸弹的例子时，他们却又运用亚里士多德的理论去解释，其错误观念暴露无遗。这正是牛顿第一定律教学效果不佳的症结之所在。3．研究和改进牛顿第一定律的教学，应当了解学生头脑中前科学慨念的特点。①学生头脑中的前科学概念是自发形成的。过去，我们存教学中，常常误认为学生在学习物理之前其头脑如同一

5、张“白纸”，教师可以在上面任意涂画，事实并非如此。学生在长期的生活实践当中，逐渐形成了自己列客观世界物质运动规律的看法。他们几乎每天都会看到物体存力的作用下运动，而任力停止作用时物体静止，于是主观地断言：有力，则物体运动；无力，则物体静止。这正是亚里十多德“力是维持物体运动原因”的理论。②学生头脑叶的前科学概念具有隐蔽性。于学生头脑中前科学概念都在潜移默化形成的，所以它以潜在的形式存在。这包含两方面的意义。其一是学生自己并没有意识到它的存在，因为学生并没有有意识地思考并形成“力是维持物体运动原因”的概念。其二是前科学概念平时并不表现来，但往往在学生运用物理慨念解决问题时表现出来

6、的，比如前述测验表明，许多有1O多年教龄的中学物理教师头脑中也存在着牛顿第一定律的前科学概念，然而他们自己却并不知道。③学生头脑中的前科学概念具有顽同性。由于前科学概念是儿童头脑中已形成的概念，且长期的日常生活经验与观察又加强了这些概念。因此，学生头脑中的前科学慨念是非常顽同的。国内外物理教育界近年来的一研究表明：一旦学生对某些物理现象形成了前科学慨念，要想加以转变是极其困难的。尤其那些在人类科学认识史上经历．曲折历程的前科学概念，更是如此。4．在上述研究的基础上，我们对牛顿第一定律的教学的一些小小看法。①注重科学知识、方法，科学精神与科学思维方法的教育。牛顿第一定律不仅在物理

7、学本身上占有重要地位，而且在物理教学中也具有很好的教育价值。在教学中，不仅应当注重科学知识教学(定律本身)，而且要特别强调定律得出所运用的科学方法。包括理论实验的方法和科学推理方法，这一点常常是许多物理教师容易忽略的方面。而且还要结合定律的教学，潜移默化地对学生进行科学精神教育。为什么只有伽利略能够大胆地怀疑亚里士多德延续2000多年的错误结论，第3页引导学生树立起科学的怀疑精神，树立实践是检验真理的唯一标准的信念。这样融知识、方法和精神于一体的教学，才真正体现了牛顿第一定律教学的全部内涵。