初中化学实验教学中探究性练习的思索

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1、初中化学实验教学中探究性练习的研究周至县第七中学宋谷兰[摘要]：新课程注重对学生探究能力的培养，认为化学学习不只是概念，理论，实验等的掌握和熟练的过程，更应该成为学生创新精神和实践能力的培养过程。这些需要通过学生具体的探究活动来实现。因此，化学实验教学中探究练习显得尤为重要。实施探究练习应注意：在练习内容上；难度适中，激发兴趣，操作简便。在课堂教学中；精心设计，做好教学组织安排，细心指导教学过程。[关键词]：初中化学化学实验教学实验探究练习探究实验设计一．课题起因新课程改革的目标是以学生发展为本，这就要求我们以改变学生传统的学习方式为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力。从认知心理学的

2、角度看，化学实验的过程符合学生认识世界，实验过程中的许多因素都可能刺激学生发现新知识，领悟科学的本质。因此，以实验教学为基础，改革建立新的教学方式，让学生最大程度的参与教学，最大程度的获得成功显得尤为重要。从我校目前的化学实验教学来看，比较强调和重视化学知识的传授，对实验过程的探索不够重视，至于素质教育所提倡的科学思想、科学品质、科学态度、科学方法等的培养，在实验教学中体现较少。显然，这样的实验教学不能适应目前学生发展的要求，新课程改革的目标。我尝试在初中化学实验教学中增加探究性练习，让学生在实验探索的过程中，发现并掌握新知识，学会科学探究的方法，从而培养他们的创新意识和实践能力。我们所提

3、出的化学实验教学中的探究性练习是指在开放的化学问题情境下，学生主动发现问题，提出问题，解决问题的一种练习形式。它具有问题性、自主性、实践性的特点。针对初中化学实验教学的特点做一下几点尝试。二．我的尝试我在初中化学实验教学中从不同的角度尝试研究、运用探究性练习。下面是“用排水法收集氧气”的实验教学中进行探究性练习的案例介绍：观察与问题我预先准备好用排水集气法收集氧气的实验装置（注：导管已伸入集气瓶口），然后开始加热，并收集气体，同时让学生注意观察实验现象，收集满第一瓶后，写上标号“a”，马上收集第二瓶，集满后写上标号“b”。接着，让学生用收集好的这两瓶氧气做了一个石蜡燃烧的对比实验，在实验中

4、，明显观察到a号瓶中蜡烛火焰的明亮程度和时间都比不上b号瓶。教师启发学生提出问题，“为什么在同样条件下收集的两瓶氧气在对比实验中存在差异？是什么原因造成的？”猜想与假设教师让学生回想前面实验中在加热后，导管口产生气泡速度的变化情况。在学生经过讨论后，教师让学生说说自己的看法。甲学生提出：“a号瓶中蜡烛燃烧的剧烈程度和时间都不如b号瓶，说明a号瓶中的氧气没有b号瓶多，不如b号瓶纯净。”这个观点得到其他学生的一致赞同。甲学生又提出：“是不是因为装置气密性不好，导致a号瓶氧气不纯？”马上有乙学生反驳这个观点：“如果是气密性不好，应该两瓶氧气都不纯。”又有丙学生提出：“是不是因为试管及导管中的空气

5、混入了a号瓶中，造成a号瓶氧气不纯，而b号瓶是在收集完a号瓶后马上收集，所以b号瓶收集到的氧气就比a号瓶纯净。”这个观点没有学生反对，教师提出：“我们假设这个观点正确。实验与事实我们应该如何正确操作？”学生提出：“在加热前，不能把导管口放入集气瓶内，当把试管中的空气排尽后，再将导管口放入集气瓶内”。马上又有学生提出：“怎样才能知道空气已经排尽了呢？”教师让学生回想前面实验中在加热后，导管口产生气泡速度的变化情况。学生马上得出答案：刚开始加热时，导管口产生气泡速度较慢，应该是试管大量气泡连续均匀地放出，这时应该是氧气。教师肯定了学生的推断，并让学生用正确的操作方法将前面的实验再做一遍，来验证

6、提出的假设。解释与结论学生通过分组实验后，发现按正确的操作方法制得的两瓶氧气在蜡烛燃烧的对比实验中，现象基本一样，从而证明前面实验事实.三．我的体会（一）探究性练习的作用1．只有学生自觉、主动获得的知识才能被学生真正掌握并加以灵活运用。探究性练习可以让学生在主动参与中发现问题，并在教师的引导下，寻找解决问题的方法和途径，最终获取知识并运用自己所学的知识来解决更多的问题。例如，前面案例中所提到的收集氧气的正确操作，在以前教学中，虽然我会在实验前反复强调这一点，但学生到实验室做这个实验时，仍然有许多学生在加热前已经把导管口伸入集气瓶内，使收集到的氧气不纯，从而造成后面氧气的性质实验现象不明显。

7、在通过探究性练习后，这一情况有了较大改观，大多数学生都能按照正确的操作方法来收集氧气，实验得到了较好的效果。并在章节测验中对此类题目也大都能正确回答。2．探究性练习可以使学生了解科学探究的基本过程，并学会科学探究的一般方法。在教学中运用探究性练习，注重科学方法的指导，可使学生的思路变得更开阔，更敏捷，解决学习问题的手段也变得更多、更灵活。坚持把科学知识与科学方法的教学融合在一起，教给学生以最快的速度、最有效的途径去获取知