王秋红《全球气压带、风带的分布》教学设计.doc

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1、湘教版高中地理必修Ⅰ第二章第三节第三课时全球气压带、风带的分布教学设计课题全球气压带、风带的分布课型新授课教师王秋红（阿城一中）教学背景分析课标分析：本节教学内容在新课标中对应的要求是：：“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。”气压带、风带的形成、分布和移动，是教学大纲中要求学生能够理解掌握并灵活应用的重点内容，同时也是教学中的难点内容。结合课标要求和课程安排，本节课重点探究大气环流的形成过程和全球气压带和风带的分布规律。教材分析：本节课为第二章第三节大气环境的

2、第三课时，是承前启后的纽带，起到了关键的作用。它既是前面学过的热力环流形成的原理、大气的水平运动等知识的延伸运用，又为后面海陆分布对大气环流的影响和气压带和风带对气候的影响的学习作好知识铺垫，对理解后面洋流的形成、分布也有着重要的意义。。学情分析：本节课的教学对象是高一年级的学生，学生已经学习了热力环流、大气的水平运动、地转偏向力、等相关知识，具备探究气压带、风带的分布的知识基础。高一学生的探知欲强，但学生还没有学习立体几何空间得相关知识，空间想象能力较弱，思维不够严密，分析能力教弱，需要教师利用多媒体辅助

3、教学，化抽象为形象，并在探究的过程当中适时对学生加以指导。教学目标知识与技能：理解大气环流的形成过程，掌握气压带、风带分布规律，通过绘制全球气压带、风带的分布示意图，提高绘制原理形成示意图的地理技能；过程与方法：通过对大气环流过程的分析、思考与绘制，培养学生自主分析能力、空间思维能力及动手能力。情感、态度与价值观：通过自主探究、推理式的学习，激发学生探究地理问题的兴趣，养成求真、求实的科学态度，进而树立辩证唯物主义的观点。教学重点和难点重点：全球气压带、风带的分布规律难点：三圈环流的形成过程教学方法教法：启

4、发引导法、问题探究法、多媒体辅助教学法。学法：绘图法、小组合作探究法。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图情境导入播放“日本‘飘炸’美国”的新闻视频。提出问题：日本的氢气球炸弹是如何到达美国的？观看图片、阅读文字材料，并积极思考。利用多媒体课件直观、形象地展示地理情境，引起学生的好奇心，进一步提出问题，激发学生的求知欲。-3-湘教版高中地理必修Ⅰ第二章第三节第三课时全球气压带、风带的分布温故知新让学生填写热力环流原理，并绘制出示意图，请一名学生做代表到黑板上绘图，如有错误适时进行纠正。复习热力环流的知识

5、，完成学案上的相关内容。温故而知新，帮助学生搭建新旧知识之间的桥梁，为推导大气环流做铺垫。教学环节教师活动学生活动设计意图合作学习展示大气环流的概念。（1）单圈环流引导学生运用热力环流的基本原理，在学案上画出赤道与极地之间存在的热力环流。提问：赤道和极地之间的热力环流是否能够维持？（2）三圈环流以北半球为例，利用多媒体演示，师生共同合作，推导出低纬环流过程，再逐步完成中纬环流和高纬环流，介绍气压带的名称，教师做示范，画出北半球的三个风带。理解大气环流的概念。参照热力环流的原理，完成单圈环流图的绘制。回忆地转

6、偏向力的知识，否定单圈环流。思考风向的变化：北半球风向右偏，南半球风向左偏。通过教师的讲解与多媒体课件的演示，逐步推导出北半球的三圈环流情况。绘制到学案的图上。了解气压带分热力因素和动力因素两种成因。大气环流的过程比较复杂，先由热力环流推导出理想状态下的单圈环流，再引导学生考虑地转偏向力的影响，推导出三圈环流，学生接受起来比较容易，符合学生的认知特点。通过绘图，增强学生的动手实践能力。利用多媒体课件辅助教学，实现信息技术与课程的有效整合。互动探究把学生分成小组，组内成员合作探究出南半球的三圈环流过程和各风带

7、的风向，绘制到图中。选其中一个小组进行展示，适时纠正错误，介绍风带命名。推导南半球三圈环流，绘制到图上，并标出各个气压带的名称，画出风向，明确各气压带成因。根据实际风带纠正自己图中的错误，标出风带名。“独学而无友，孤陋而寡闻”，利用小组合作的方法，通过生生互动，增强学生的合作交流能力，突破重难点。情境再现重返问题情境，揭晓答案。运用本节课所学知识解决生活中的实际问题。实现知识的迁移和运用，达到前后呼应的效果。总结提升师生共同总结归纳。学生完成精练习题。利用口诀记忆气压带、风带的分布，完成习题巩固本节课知识。

8、明确本节课重、难点，将本节课的知识系统化。板书设计全球气压带、风带的分布太阳辐射①高、低纬间冷热不均、Ⅱ、Ⅲ单圈环流（理想状态）①＋②地转偏向力三圈环流七压六风教学反思-3-湘教版高中地理必修Ⅰ第二章第三节第三课时全球气压带、风带的分布-3-