奥苏贝尔及其理论.ppt

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1、奥苏贝尔目录人物简介1理论2教育思想34理论的应用人物比较51人物简介1人物简介戴维·保罗·奥苏贝尔(1918~2008)1918年10月25日出生在美国纽约布鲁克林。曾任美国纽约州大学研究院的教育心理学教授，美国当代著名的教育心理学家，是认知派的代表人物之一。他从20世纪50年代中期开始有意义言语材料的学习与保持的研究。著有《有意义言语学习心理学》《教育心理学：认知观》《学校学习：教育心理学导论》等2奥苏贝尔的主要理论——认知接受论课堂成就动机论（1）对学习实质的认识（2）产生有意义学习的条件（3）有意义学习的过程（

2、1）认知内驱动力（2）自我提高内驱动力（3）附属内驱动力机械学习：学生并未理解由符号所代表的新知识，仅仅记住了某个数学符号或某个词句的组合有意义学习：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识建立非人为（非任意）的和实质性的联系2主要理论——认知接受理论学习接受学习发现学习学习有意义学习机械学习（学生的学习方式上）（学习内容与学习者认知结构的关系）（一）对学习实质的认识2主要理论——认知接受理论（二）产生有意义学习的条件第一，学习材料本身必须具备逻辑意义。逻辑意义指学习材料可以和学习者认知结构中的适当观念建立起非人

3、为的和实质性的联系第二，学习者必须具备有意义学习的心向，及积极主动的把新知识与学习者结构原有的适当知识联系起来的倾向性第三，学习者认知结构中必须有同化新知识的适当观念2主要理论——认知接受理论（三）有意义学习的过程（1）有意义学习的过程即原有观念对新观念加以同化的过程，奥苏贝尔称自己的学习理论为“同化论”。原有观念一般通过三种方式对新观念进行同化，即类属学习、总括学习、并列结合学习（2）类属学习：又称下位学习，把新观念归入原有观念的适当部分，并使之相互联系的过程。2主要理论——认知接受理论类属学习派生类属学习相关类属学

4、习（认知结构中原有观念是一个总的概念，新学的是它的一个特征或例证）（原有观念为总的观念，新观念只是原有观念的加深、修饰或限定）总括学习：又称上位学习。在若干已有的从属观念的基础上归纳出一个总的观念并列结合学习：新观念与认知结构中原有的观念既非从属关系，也非总括关系，仅和原有认知结构中的整个内容具有一般的关系2主要理论——课堂成就动机理论认知内驱动力（内部学习动机）：它是一种渴望认知、理解和掌握知识以及陈述和解决问题的需要（求知的需要）自我提高内驱动力：这是一种凭借自己的能力或成就而赢得相应地位的需要,是一种外部动机。随

5、着年龄的增长这种动机日益加剧附属内驱动力：指学生为得到家长或教师的赞扬而学习的需要,是一种外部动机。随着年龄的增长这种动机的重要性会日益降低3奥苏贝尔的教学思想（1）课堂教学的原则（2）先行组织者（3）课堂教学的过程3奥苏贝尔的教学思想（一）课堂教学的原则（1）渐进分化原则主要针对下位学习。教学要先教比较一般或广泛的观念，再将其一步步分解成具体的或初级的观念，通过分化，直到将最广泛的观念分解为最初的观念（2）综合贯通原则在教学中比较观念间的相同点与不同点，在观念间建立起联系。3奥苏贝尔的教学思想（二）促进有意义学习的教

6、学策略——先行组织者先行组织者是20世纪60年代提出的一个概念，组织者是先于学习材料呈现之前呈现的一个抽象概念水平较高的引导性材料。陈述性组织者：学生面对学习困难时，认知结构缺乏适当的上位观念同化新知识，则可以设计概括与包容水平高于要学习的材料的组织者比较性组织者：学生面对新的任务时，若认知结构中已具有了同化新知识的适当观念，但原有观念不清晰，学生难以应用，则可以设计一个对新旧知识的异同点进行比较的组织者3奥苏贝尔的教学思想（三）课堂教学的过程课堂教学时：讲解式教学，教师运用言语讲授的方法，使学生进行有意义的接受学习准

7、备教学阶段：教师根据学习内容的内在逻辑，考虑到学生认知结构中已有的观念，在此基础上为教材设计不同层次的组织者正式教学：教师向学生呈现先行组织者，并将其贯穿于一节课之中。接着采用渐进分化的方式，同时通过综合贯通的方式将分化出的观念相互联系起来4奥苏贝尔学习理论在教育中的应用4奥苏贝尔学习理论在教育中的应用运用动机理论，激发学生的学习动机4奥苏贝尔学习理论在教育中的应用善用多种教学方式，促进学生知识的同化1以有知识结构和生活经验为基础，促进学生的接受学习2精心准备先行组织者，建立知识体系的层次结构，促进学生的有意义学习3启

8、发学生分析、比较、联想，促进学生的接受学习4从知识的纵横联系组织知识的复习和联系5奥苏贝尔与布鲁纳5奥苏贝尔与布鲁纳相同点:第一：布鲁纳与奥苏贝尔都是认知派的代表人物之一，他们对学习问题的研究都是从认知观点出发的第二：都强调认知结构在学习中的作用,强调学习与原有认知结构的联系,即新旧知识之间的相互作用第三：都强调学习是积极主动的过