新课程倡导的学习方式的内涵.doc

《新课程倡导的学习方式的内涵.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、新课程倡导的学习方式的内涵于自主、合作、探究的学习方式，这几年已经谈了很多了，从我们杂志开始，到其他各类教育媒体，到教师的稿件中，越来越多这样的字眼。今天，我还是选择了这个题目，除了刚才说的理由，还有一个很现实的原因，是我觉得很多教师对它们的内涵仍然是不清晰的，还存在诸多的误解。在坐的都是小学教师。小学是学习方式多样化最大的一块试验田。有着非常独特的优势，就是小学远离高考。高考对教育的影响常常是扭曲教育的规律，这一点从我们古代科举制度到今天的高考来看都是一样的。所以，在所有的基础教育阶段，小学是最可能按照教育的理想来做

2、事的一段时光。但是，在实践之前，之中，之后，我们都要反复地去思考它们真正的内涵是什么？自己在教学中有没有偏离，有没有使用不当，有没有发挥出其应有的效果。下面，我就来谈谈自己的理解。不会面面俱到，但一定是有针对性的。1、 学生自主了，教师该做什么。关于自主学习，从我所阅读的来稿来看，过于狭隘。一种理解就是"自学"。在我们的教学中，经常存在这样的情形，比如，这节课后半节课，你们自己看书吧！然后把后面的习题做一做。这是不是自主学习呢？我觉得在形式上，是，但在实质内容上，不一定是。也就是说，教师给了学生"自主学习"的机会，但不

3、一定取得效果。自主学习一定不等于自学。自学可以在教师的指导之外进行。实际上，一个很简单的逻辑推理，我们就可以知道两者不会相等，为什么呢？因为如果相等的话，那么还要教师做什么呢？自主学习也不等于放任自流。在课堂上，我们经常可以听到老师这样的鼓励："你喜欢怎样读就怎样读。""你们喜欢用什么方式就用什么方式。"这已经成为所谓新课程的标签了。这样是不是就尊重了孩子的主体性了呢？我觉得不是。任何事物就怕过度，就怕泛化。在这一点上我觉得我们国家的中庸传统其实还是很有道理的。中庸强调的是不偏不倚，潜在的含义就是要准确。过犹不及！自主

4、学习中的"自主"绝不是让学生想干什么就干什么，想怎么做就怎么做。否则，没了规矩，没了规范，没了界限，课堂就不成其为课堂；而人也不能成其为人。那么，究竟什么是自主学习呢？"自主学习"的理念是针对被动学习（机械学习、他主学习）而提出来的。要改变的是，完全地、自始至终地由老师决定学什么、怎么学，先看第几段，再看第几段，遇到问题怎么思考，全部由教师做主的状况。这样，学生的主动性很容易被压抑。要求的是教师在学习过程中的适当"放权"。根据国内外学者的研究，可以概括为"自我导向、自我激励、自我监控"。是相对于被动学习（机械学习、他主

5、学习）而提出来的。它有以下几个特征： （1）学生参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。 （2）学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。 （3）学生在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。我记得采访余文森教授时，他说过这么一句话："如果学习的责任从教师身上转移到学生身上，那么很多奇迹就会出现。"我想，这里谈到的就是一种责任感的问题。可能很多老师认为，学生其实很有责任感的，多数都知道要学习。但是这个"知道"是因为来自外部的压力和教育

6、，而不是内在的兴趣和责任。因此"要我学"和"我要学"产生的结果一定是很不一样的。从培养学生的兴趣开始，到逐渐培养他们的责任感，理解所学的知识与他的生活、成长和未来的联系，是培养学生主动性的重要途径。这样，学生才能在态度、情感上有积极的自主性。 （4）学生在学习过程中能对认知活动进行自我监控，并做出相应的调适。