语文学习要真实、高效.doc

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1、语文学习要真实、高效一、我们面临的尴尬2009年7月11日一代宗师、国学大师、国宝季羡林老先生离我们而去，这是国家的一大损失各大报纸和电台都在感慨：像季羡林老先生这样的大师目前我国还没有一位。为什么这样说？这不得不引起每个人深思。我从教20多年，接触新教材已有几年，但我仍然感受到：目前小学语文教学存在繁琐分析的现象。课堂上追求形式上的东西太多，而扎扎实实授教的东西太少。正如苏霍姆林斯基批评前苏联语文教学所说的那样：“学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多。”尤其到了小学中高年级，繁琐分析的现象就更严重。一个人

2、的语文能力是如何形成的？古人教语文是很聪明的。他们给学生选择最经典的教材，在学习之初，教法尤为简单，就是读、背、抄、默，大量积累，并不讲解或少讲解。读得摇头晃脑声情并茂，背得熟极而流，还要抄写默写。随着年龄渐长，才加上必要的讲解，才去阅读原文的注解，才逐渐加强作文训练。我们和古人相比，现在的白话文应该学得更好，但我们学的并不好。古人“十年寒窗”基本上是只读语文一科，而现在的孩子却是读多门学科，从时间上就少了很多。在这种情况下，我们还在语文教学中大讲大做，挤占学生那么多的有效学习时间，语文学习“大多数不过关”，有什么可

3、奇怪的呢？如果老师在课堂上能将一些时间用在指导学生多读多背多写上，小学六年下来，学生的语文积累将深厚得多，语文素养的形成将快得多。为此，我们要提倡真实的语文学习：多读、多背、多写。这将是简单而高效的语文学习。二、真实高效的语文：多读多背多写（一）多读学习语文最基本的任务就是把课文读通、读熟、读懂，其实这是一切语言学习的基础。著名特级教师于永正认为，语文教学是学生在“老师的指导下把课文读懂”。因为，“读懂的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程”。因此，教师要在语文教学中保证读的时间，加强读的训练，要想方设法引导

4、学生读课文，激发读的兴趣，教给读的方法，丰富读的形式，让学生在读中领悟，在读中理解，逐渐形成较强的语感，提高阅读、写作和文学鉴赏能力。我国传统语文教学，就非常注重读。人们常说“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，不正一语道破了“读”与“说”、“写”的关系吗？为什么这些名家学者都一致地强调多读呢？因为“对于许多精彩的课文或片段，学生的理解也许不能达到透彻的程度，不能全部领会作者谴词造句谋篇布局的匠心，但熟读成诵并不困难。当范文的语言转化为学生自己的储备和积蓄时，他们日后便会受益无穷。”（特级教

5、师沈大安语）现在大多数课文都平白如话，只要多读就可以理解，多费口舌反而破坏了语言本身的美感。记得支玉恒老师读《金色的鱼钩》，一遍下来就让孩子热泪盈眶，心潮澎湃，不能自已，老班长舍己为人的形象，就在这样的朗读中，深深地渗入孩子的心灵。王崧舟老师的《慈母情深》几乎没有讲解，就是读，读得孩子眼睛潮红鼻子发酸，慈母的情慈母的爱春风化雨般地浸润着孩子的心田，唤起他们对母爱的深深感念之情。（自己一年级的感受）在教师巧妙的点拨指导下，在孩子们形式各异的“读”中，那些看似平淡的语言如诗如画般地活现在孩子们的面前，深深地感染着他们。如

6、果没有入情入境的读，语文课会变得味同嚼蜡，这些鲜活的文字会渐渐枯萎死去。于永正、贾志敏、窦桂梅……这些语文教学名家，哪一个不是诵读的高手，哪一个不是在语文课上以读出彩？读，是语文教学最基本的形式，却是最高明的技巧。所以，有人提出语文教师的讲解要“精要、精当、精彩”，尽量在课堂上让学生多读、多背，加强积累。读的方式很多，在这里，我所提倡的读有两种：一是大量朗诵精美文章——此为出声读。只有大声诵读，才能感受语言之美，体会语言之妙，那些优美的词句段乃至独具匠心的谋篇布局才能铭心刻骨，融会于心；二是大量阅读经典文学作品——此

7、为默读。没有广泛的课外阅读，是谈不上语文积累的。诵读哪些文章呢？首先是课文，尤其是那些发乎性情的美文，该好好熟读成诵，作为文章的范本积累起来；其次可以适当增加一些古今中外的美文来诵读。课外阅读该读什么书呢？第一，高年级的孩子要尽量阅读文字多的书，走出“读图”的圈子；第二，要尽快地走出短篇阅读（我称之为“零碎”阅读）的阶段，进入到中长篇文学著作的阅读中。（曹文轩的纯美小说：）没有反复的吟诵，学生的语文感悟能力就不可能提高，语文课堂就会失其根本；没有大量的文学阅读作背景，孩子的语言积累就不可能深厚，表达能力就不可能强。贫

8、瘠的土地上长不出茁壮的庄稼来，学生的书读得少，语言积累贫乏，硬要他写出“具体生动”的文章来，那只能是“赶着鸭子上树”。（二）多背中国传统语文教学除了注重多读，还强调多背。为什么要多背？大文豪郭沫若在回顾幼年学诗时也说：“儿时囫囵地背了许多唐诗，当时并不解其义，然而入脑了。年长事更，逐渐明之，解之，融于心，调度于笔。”而朱光潜老先生的体会更深：“