植物体的结构层次 (2).doc

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1、《植物体的结构层次》的教学建议和意见“植物体的结构层次”看起来很简单，但在教学过程中要理顺教学程序，是一个不太容易的事情。教者较好地处理了教材，利用学生带来的各种实物，在器官中找组织，找组织形成器官的部位，引导学生探究、质疑，给学生一个自由思考的空间，轻松愉快地完成了教学任务，体现了新的教学理念。教者能根据教学内容意图，辐射性地开发课程资源，丰富教学内容。在教学的每一环节中，都以启发为核心，以学生自知、自思、自创为主线，引导学生发散思维、探究置疑、创设情境、收集素材、提出问题，培养学生分析问题、解决问题

2、的能力。如当教者引导学生读图，得出结论“每一种组织都是由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起”的时候，学生提出问题：“为什么其他组织都是由细胞构成的，而导管是一个管状的呢？”学生能看出问题，发现问题，也敢于提出问题，说明学生不是死读书、读死书，不再是知识的奴隶。再如“有机物、无机物通过筛管、导管”的表演，看过表演后学生自己得出结论，自己总结，自己获得知识，教师注意了培养学生的直觉思维。本节课的师生共同参与的即兴表演中，器官对组织的选择、组织的分化等活动，培养了学生用脑想、用口说的能力，培养了总结归纳

3、知识的能力。在民主、开放、宽松、愉快的教学环境中，达到了强化知识的学习目的，同时发挥了团队精神，让学有余力的学生带动弱势群体，使个体发展和群体发展同步，从而面向全体学生，弥补了当前课堂教学群体间交往的缺陷。在教学过程中还存在着一定的不足，如在一定程度上忽视了学生的个性差异，少数学生并没有全身心投入到学习中去，在今后的教学中要不断摸索、总结不足，使课堂真正成为每一个学生探索求知的园地。只要对教学有利，教学要充分发挥学生的主体地位，既有利于调动学生的学习积极性，又能解放教师，对部分学生进行有针对性的辅导。