英语教学如何对后进生实施补差.doc

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1、英语教学如何对后进生实施补差平利县初级中学  耿良清 　　初中英语学科的教学中，学生出现两极分化现象不同程度地普遍存在（尤其是相对薄弱的农村中学）：少则30%——50%，多则70%以上。两极分化问题不解决，后进生成绩上不来，要达到大面积提高英语教学成绩是不可能的。以下是常见的两种情况：一是有的教师强灌硬填、非罚即压，费尽心机，结果事倍功半，于是打退堂鼓，弄得前功尽弃；二是有的老师遇差就怨，认为后进生是“朽木难雕”，于是放任自流，一筹莫展。其结果是导致学生对英语科厌学，随之反感，视英语为“死敌”，使教学工作陷入被动局面。与此同时，大量的问卷

2、调查发现：学生的自卑心理及学习行为，加剧了分化现象和差生的出现。究其原因，大致有以下几点：　　一、缺乏信心，不能面对挫折。由于初中学生的英语知识涉及面广、涵量大，学生面临的最大障碍是：词汇难记、语法难懂，阅读段落难理解，遗忘率高。长此以往，部分学生终于积重难返，成绩自然节节败退。由于分数值的反差，心理上形成误区，对英语学科的兴趣动摇；有的学生听、说、读、写能力发展不均衡，随着初三学科的难度加大，要求提高，能力每况愈下。由于成绩不理想，对自己的能力产生怀疑。　　二、缺乏动机，学习目的不明确 　　英语教学如何对后进生实施补差平利县初级中学  

3、耿良清 　　初中英语学科的教学中，学生出现两极分化现象不同程度地普遍存在（尤其是相对薄弱的农村中学）：少则30%——50%，多则70%以上。两极分化问题不解决，后进生成绩上不来，要达到大面积提高英语教学成绩是不可能的。以下是常见的两种情况：一是有的教师强灌硬填、非罚即压，费尽心机，结果事倍功半，于是打退堂鼓，弄得前功尽弃；二是有的老师遇差就怨，认为后进生是“朽木难雕”，于是放任自流，一筹莫展。其结果是导致学生对英语科厌学，随之反感，视英语为“死敌”，使教学工作陷入被动局面。与此同时，大量的问卷调查发现：学生的自卑心理及学习行为，加剧了分化

4、现象和差生的出现。究其原因，大致有以下几点：　　一、缺乏信心，不能面对挫折。由于初中学生的英语知识涉及面广、涵量大，学生面临的最大障碍是：词汇难记、语法难懂，阅读段落难理解，遗忘率高。长此以往，部分学生终于积重难返，成绩自然节节败退。由于分数值的反差，心理上形成误区，对英语学科的兴趣动摇；有的学生听、说、读、写能力发展不均衡，随着初三学科的难度加大，要求提高，能力每况愈下。由于成绩不理想，对自己的能力产生怀疑。　　二、缺乏动机，学习目的不明确 　　英语教学如何对后进生实施补差平利县初级中学  耿良清 　　初中英语学科的教学中，学生出现两极

5、分化现象不同程度地普遍存在（尤其是相对薄弱的农村中学）：少则30%——50%，多则70%以上。两极分化问题不解决，后进生成绩上不来，要达到大面积提高英语教学成绩是不可能的。以下是常见的两种情况：一是有的教师强灌硬填、非罚即压，费尽心机，结果事倍功半，于是打退堂鼓，弄得前功尽弃；二是有的老师遇差就怨，认为后进生是“朽木难雕”，于是放任自流，一筹莫展。其结果是导致学生对英语科厌学，随之反感，视英语为“死敌”，使教学工作陷入被动局面。与此同时，大量的问卷调查发现：学生的自卑心理及学习行为，加剧了分化现象和差生的出现。究其原因，大致有以下几点：　

6、　一、缺乏信心，不能面对挫折。由于初中学生的英语知识涉及面广、涵量大，学生面临的最大障碍是：词汇难记、语法难懂，阅读段落难理解，遗忘率高。长此以往，部分学生终于积重难返，成绩自然节节败退。由于分数值的反差，心理上形成误区，对英语学科的兴趣动摇；有的学生听、说、读、写能力发展不均衡，随着初三学科的难度加大，要求提高，能力每况愈下。由于成绩不理想，对自己的能力产生怀疑。　　二、缺乏动机，学习目的不明确。部分学生学习英语仅仅是出于好奇或一时热情，没有学英语的使命感和对社会的责任意识。英语学习受不稳定的情绪支配，学习热情冷热无常。　　三、缺乏科学

7、的学习方法，学习效率低。成绩差的学生普遍采用的记忆方法是死记硬背，对生词逐个字母拼读，常常读前忘后；对课文理解往往不考虑上下文，朗读时有口无心，课内学，课后忘，知识的巩固率不高。　　四、缺乏良好的学习习惯。1、课前不预习，课后不复习。后进生大多养成了等待，依赖的习惯，学习不主动，不会温故知新。2、课堂上注意力不集中。由于课堂气氛、教学节奏、教学手段等诸因素的影响，加之后进生缺乏接受信息与理解信息的基本能力，思维活动游离于课堂教学内容之外，听课如坠云雾，效果很差。3、得过且过，作业质量不高。大多数后进生仅能完成简单的抄写，而对于针对性的练习

8、，他们就无能为力，为求应付，作业抄袭现象屡屡发生。此病不根治，养成投机取巧的惰性，成绩必然会滑坡。　　五、由于个性差异的负效应。有的学生孤僻内向；有的学生性格偏激，具体表现为情绪烦躁而低落，思