一样送别两样情.doc

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1、“一样送别两样情”——古诗主题整合式研讨课教学反思新的课程标准对诗歌的教学要求充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生对古诗诵读的能力和想象力，加深理解和感悟，获得思想的启迪，使学生真正享受到审美的乐趣。新课程下的古诗课堂，不提倡原本的逐字逐句的翻译，要求让学生在朗读的基础上去自主感悟，达到一种无痕的教学效果。说归说，可做起来实在是难。学生对古诗，要理解字面上的意思都有点困难，对诗的意境根本无法领会。怎样的教学才能引起学生学习古诗的兴趣呢？这是我一直进行思考的一个问题。同时在本次研讨课上，我尝试古诗的主题整合

2、教学，想趁这个机会进行学习和提升自己。同组各位老师在看了我最初的教学设计后，提出了一些宝贵的意见，让我受益匪浅。我根据这些意见进行了修改，最后形成公开课教案。课后，我有如下收获：一、尝试了一次主题整合式的教学模式。以“送别诗的情感”为主题，把两首古诗放到一起，异中求同，索解出两首古诗一致的送别本质，并介绍送别类古诗的一般特点；同中求异，分别辨析了两首古诗不同的情感基调，以此凸现王勃豪放精神的可贵。在这种主题上的纵向对照和情感上的横向比较，大大拓展了古诗解读的文化背景，丰厚了古诗解读的文化底蕴。二、感悟古诗，

3、不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。如何引领学生读出诗句背后的那份情，那段爱，那颗心，那种味，我主要采取了以下两种方法：1、在教学《淮上与友人别》时，抓住“诗象”这一中介，引导学生将“扬子江头杨柳春”这个平面的诗句想象生成为一幅描写明媚春景的画面，理解反衬这种表现手法，从而理解诗人与友人深挚的友情。2、古诗重在读，特别是对于刚进入中学的学生，他们还没有具备一下子就能分析诗意的能力。学生只有在真正悟情了才会读出诗中的情感，古诗的韵味。为了促进学生读，我尝试创设情境让学生反复朗读“杨花愁杀渡江人”与“

4、扬子江头杨柳春”两句诗，特别是“君向潇湘我向秦”这句话，体会这七个字中包含的丰富的无声语言。3、抓字词来咀嚼，体现语文课的本质特征。在教学《淮上与友人别》时，咀嚼“同”这个字的含义，分析其劝慰的作用，明确“海内”与“天涯”所写范围的广阔，从而感受王勃宽阔的胸襟。本节课也许有这样那样很多的不足，但我觉得最大遗憾主要是对学生组织语言方面能力的缺陷估计不足。如何让学生把混沌的思想整理并呈现出来，也许该多一些引导性的语言。如果我的课堂容量不是那么高的话，如果能把一些枝节再删除的话，则可能有更多的时间可以让学生充分发

5、表看法，教师再进行引导，也许能收到较好的效果。