运动规则及运动技术概念.doc

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1、“运动规则”及“运动技术（技能）”概念的学科教学论考察 摘要：对运动规则和运动技术的狭义理解是在理论认识方面束缚体育教师放开手脚以多种多样的形式实施素质教育和创新教育的枷锁。对运动规则和运动技术的理解应该由狭义走向广义性。关键词：体育教学运动规则运动技术1.问题的提出及研究目的1．1关于体育学科的性质在注重创新能力培养和以终身体育为背景的体育教学改革大潮中，作为体育课程学习内容的sports应该处于怎样的位置是无法回避的问题。很显然，无论是我国还是诸如美国、德国、日本等国家，sports一直处于构成体育课程基本内容的位置。尽管上述国家在理解sports的学术观

2、点上可能有所不同，但是他们对构成sports基本要素的“运动规则”、“运动技术”都是非常重视的。以日本为例，尽管日本在战后的五十年里随着时间的推移，对于如何理解构成体育课程基本内容的sports有过不同的变化，但是无论是在理论方面还是在操作方面，他们从来没有离开“运动规则”、“运动技术”这些构成sports的基本因素，所发生的变化仅仅是如何理解和如何表现它们。目前“素质教育”成为我国教育改革的中心。体育课程如何从素质教育的基本理念出发，通过理论探索和实践的摸索，改变以往有违素质教育之处使之得到发展，是学校体育界面临的重要课题之一。但是目前在理论界出现了一些否定

3、sports的呼声，在表面上他们以实施“快乐体育”和“淡化运动技术”为旗号，在操作上片面的强调兴趣性，但是其中却潜含着抹杀体育课程基本性质的危险倾向，因为这种认识实际上忽视了构成学科（课程）成立的基本前提，即学习性的存在。换句话说，如果不想从根本上否定体育课程存在的必要性，不想将体育课程从学校教育计划中删除，其基本的前提条件就是必须在理论与现实操作方面坚定的表现出体育与其他学科（课程）成立所具有的共同要求，而这一共同要求就是继承人类文化遗产以及发展学生相应的认识能力。7至于如何继承人类的优秀文化遗产以及如何解释所要发展的认识能力当然是需要不断深入讨论的。但是就

4、体育课程而言，其学习内容的sports是作为文化财富的载体表现其存在价值这一点是毋庸置疑的。作为体育课程的首位目标应该是在遵循各类课程共同目标的前提下，通过sports向学生传授运动文化和发展学生的认识能力，而绝不应该将其定位在“玩”和“快乐”这一情绪水平。也就是说传授运动文化和发展认识能力是体育课程得以存在和实施的出发点与落脚点，而“玩”和“快乐”仅仅是处于方法手段的层次上。如何将传授运动文化和发展认识能力这一基本目的在具体实施过程中以“玩”或“快乐”的方式（或者说是从学生的角度表现的具体过程）表现出来自然是需要研究的具体问题，但是这两者的关系是不应该颠倒的

5、，“玩”或“快乐”是不能作为体育课程成立的出发点或立脚点的。更具体地说，体育教学改革所面临的现实问题不是要不要sports的问题，不是需要不需要学习运动技术的问题，而是寻求以往在将sports作为学习内容过程中存在哪些与今天所提倡的素质教育、终身体育以及发展学科能力不一致之处和如何改进的办法。在对待运动技术的问题上，不在于是否将它们作为学习内容，而在于如何理解它们在体育课程中的价值和怎样表现它们。这才是体育课程在实施素质教育过程中提出问题和解决问题应取的基本立场。1．2．关于体育课与竞技运动的目的尽管在一般认识方面，大家不认为体育课程的目的与竞技运动的目的相同

6、，但是在体育课程实施的现场，我们会注意到二者之间的确存在着相似性，这种相似性表现在以下几个方面：一是名称上的相似性，即体育教学大纲中所规定的教学内容名称一般与运动项目或动作的名称相同；二是形态上的相似性，二者都是将相同名称的运动按照近似的运动形态表现出来（比如跳远的助跑-单足起跳-双足落地的运动形态），教师或教练员都要对这些运动中所包含的运动技术组织学习。当然，二者之间也具有不同之处，如在身体训练方面运动训练要求的运动负荷强度大大地超过体育课，在运动技术和技能方面更侧重在细节等。但是，仅仅以这样的标准来区分二者的话，体育课似乎与竞技运动相异之处不过是程度上即“

7、量”的不同，而不存在“质”的差别。笔者以为，如果仅仅将二者的区别停留在诸如竞技运动的基本目的在于竞赛，体育课程的目的不是为了使全体学生参加竞赛；前者是基于自愿和爱好乃至个人的选择而成立的，后者是基于国家的规定具有一定的强制性成立的这种对各自目的的理论表述上，而不在具体的操作水平区分二者，理论的表述就将成为文字游戏。因此，在承认二者之间具有相似性的前提下，应该进一步发现二者之间“质”的差异性。也就是说，只有当我们认识到体育课程自己所具有的学科性质，才可能与竞技运动相区别。本研究的目的在于试图从体育课程实施过程中与竞技运动具有相同点的“运动规则”、“运动技术”入手

8、，通过对运动规则与运动形态的关系，运动