日常口语与教学口语.doc

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1、为什么口语学习要进入教学母语的口语能力是自然的习得，并随年龄的增长而发展。为什么要进入课堂教学？这也是口语交际教学特征决定的。与日常生活中的交际行为相比，教学行为具有三个显著特征：一是全面性。作为个体的学生所要经历的训练，将涉及条件许可下的所有口语交际形式。日常口语因为学生个人日常生活的局限，很难保证有机会尝试所有的口语交际行为，不易发现个人能力上的欠缺，无法进行针对性训练。当然，全面性是一种理想，现实中要根据教材、教师、学生的具体情况，有选择地进行。二是反思性反思性就是要求学生在具备口语交际实践能力的基础上,还要具备感知、概括、分析和研究的能力。比如，提

2、炼一些口语交际的规则，学习分析语言和环境之间的问题等。在学校教育的不同阶段，要求学生反思的内容是不同的，可以分别侧重为发展技能、参与实践、研究分析，而要求学生通过现象概括规律的反思教育是一致的。日常口语交际中，人们不必总是理性地反思口语交际行为成败的原因。反思能力是母语能力的重要组成部分，它帮助我们获得、巩固、发展我们对母语的语感，成为学生离开学校后能够应对语言与环境问题的基本能力。三是思辨性一个人的语言素养，不仅包含听说读写的综合能力，还包括他在日常具体活动中熟练地解决各类问题的能力。这要求人们在不同条件下通过听说，快速整合信息，发现解决方案,这其中的思

3、维方法是需要培养的，而口语交际这种反思性质的教学活动是较为快捷和系统的方式。综上，口语交际课程的全面性、反思性和思辨性交际必须进入课堂。