如何处理学生的迟到旷课现象.doc

《如何处理学生的迟到旷课现象.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、如何处理学生的迟到，旷课现象王首俊（一）疏导而不堵塞学生多次迟到事件发生后，先找学生了解情况，再去处理。不要动不动就去找学生家长告状，或到学校学生科寻求解决的办法，以开除让其回家为威胁。毕竟学生“做贼心虚”，大多数学生的心理会很敏感、很脆弱；而且学生本来对动不动就找家长、找学校告状的班主任最反感，而此时老师拿家长和学校去刺激他，很容易使他们产生偏激的行为，这样做很容易产生更坏的结果，以至于破罐子破摔。这样实际上是把责任推卸给别人，为班主任工作的开展增加了难度，堵塞了师生交流的渠道。通过实践，我觉得，迟到事件

2、发生后，应该想一想，为什么会发生迟到事件，自己应该怎样处理问题。多注重跟学生进行交流，做好思想疏导工作。如果自己能解决，就决不要找学校、找家长。 而且，对于学生的迟到，课堂上发生的事情尽可能放在课后处理；公共场合发生的事情不要当众批评，或者放到一边个别交换意见，或者通过第三者如其他老师或同学，“漫不经心” 地向迟到的学生传递批评信息，或者巧妙地创设氛围让他于“无意之中”听到你的批评意见，这就好比“隔壁有耳”，故意让学生在“无意之中”了解到你的批评意图，从而认真审视自己的言行，改正过错，弥补不足；学生应该当时

3、承认的错误，第二天、乃至第三天承认了也应该予以充分肯定。突发的学生群体迟到事件最能体现班主任的自控能力和应变能力。班主任应该先肯定学生思想中正确的一面，因为事物不是绝对的，学生犯的错误再大，其思想中也有合理的成分，这样做有利于拉近师生距离，便于学生接受老师的教诲。一旦观察到学生开始认真接受了，老师就要及时引导他全面地看待事物，让他变换角度思考同一个问题，试试会有哪些不同的感受和解决问题的方法，这样有利于学生跳出自我封闭的狭小圈子。（二）静缓而不急躁当学生的迟到发生时，不激动、不发火，是不可思议的，但作为班主

4、任必须顾及到自己的感情会带来的后果，要以理智战胜感情，冷静处理。苏霍姆林斯基说得好：“教师的职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利，应使自己胸怀宽广。” 学生迟到后，静下心来思考一下，想一想， “迟到”事件发生的原因，准备怎样处理问题。班主任要知道：处在生长发育阶段、个性不够稳定成熟的他们，离开父母、家庭来到陌生的环境，无论是生活上还是精神上，都渴望得到老师的关心和爱护，这是爱心培植的依据。中国有句古话“精诚所至，金石为开”，是说人与人之间的交往应以心相交，以诚相待，这样的话，即使愚顽如石也能感化。班主任在工

5、作中若能用心去征服学生的心，用爱去唤醒学生的感知，对学生的迟到问题皆以诚相待，以父母、以朋友、以姐妹身份相交，必能拉近师生关系，打破师生之间的隔阂，增强教育感化的力量，收到感化“金石”的效果。学生迟到事件时有发生，这是最能体现班主任的自控能力和应变能力的时候。学生违了纪，班主任往往会不分青红皂白对学生大骂一通以解“心头之恨”，这还不算，总感到受伤的为什么总是班主任，余恨难消，死死盯住迟到学生不放。班主任为学生的迟到耿耿入怀，才下眉头，却上心头，有失偏颇。学生是独立的个体，行为习惯决定了他的品行修养，要求每一

6、个学生都不迟到、表现十分突出是不可能的也是不正常的。欲速则不达，发一顿脾气、骂一通人是根本解决不了问题的，往往是物极必反。作为一个有责任心、有上进心的班主任来讲，事发时控制好自己的情绪，是要有一定勇气的，只有控制好了自己的情绪，冷静地思考和处理，给学生留个面子、搭个“梯子”，则会节省很多时间，班级工作也会因此而少走弯路。（三）深“切”而不敷浅学生很清楚应遵规守纪，这是中学生日常行为规范的起码要求。因此，一般情况下，只要学生发生重大迟到事件，其背后必有隐情。我们在处理事件时，应深入调查、了解，决不能敷衍了事。

7、班主任批评学生时，即使自己说得非常正确，也常会遇到学生的顶撞与对抗，很多老师对此难以理解。为什么会出现这种情况呢？这是因为：学生犯了错误后，他或多或少都可以为自己找点“正确”的理由，加上犯了过错后，他的防犯心理特别强，就像一座防犯坚固的堡垒。教师如果不好好地寻找突破这个堡垒的薄弱点，学生当然听不进你的正确批评。另外，教育学生时，效果如何，并不单纯地决定了教师讲得正确与否，很大程度上在于教师是否找准了“切入口”。切入口找准了，犹如庖丁解牛，得心应手，毫不费力。 那么，切入口应选在哪里呢？我认为：应选在学生最容

8、易明白自己错了的那一点上！这一点不在学生过错的大小上，而在学生能不能立即“明白”自己错了。只有让学生自己明白了错处，他才能减少戒心，消除抵触情绪，静下心来听你的话，并反思自己的所作所为。这时，教师才能循序渐进，做下一步的工作，才能不断扩大战果，达到预期的效果。要不然，你拿着权威这把“利剑”，横冲直撞，乱劈乱砍，不是砍在学生的牛角尖上，使他与你产生对立，就是砍在牛尾上，不得要领。 批评教育只有抓住学生最不能占理的“