因材施教，凸显课堂教学特色.doc

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1、因材施教，凸显课堂教学特色韩城市实验小学：赵江娟语文学科是一门由飞扬着灵性的特殊教学内容而形成浓郁的人文特色的课程，是一门不仅训练学生分析和运用语言的能力，而且熏陶其情操、发展其个性、培养其人格素质的课程。然而，由于受语文传统教学方式和方法的制约，使许许多多本来美不胜收的课堂教学变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气与乐趣，使教学本身就成为导致学生厌学、教师厌教的因素，连传统课堂教学视为最主要的认识性任务也不可能得到完全有效的实现。如何让学生在课堂上表现出自主性和独立性？如何让学生把内在的潜力在课堂上发挥出来？如何在课堂上运用多种教学手段，提高

2、课堂效益？我从以下几方面来阐述课堂教学多样性与素质教育的重要性。语文教学中要提倡大胆取舍，突出特色，以提高学生学习兴趣。语文教学是一个有机的整体，有它的知识体系、知识网络。教材的编排者，就是按这个知识体系，把各个知识点散放安排在各册课本中，以知识点为纲统率起一篇篇课文。这便要求教师在授课中，应注重整体效益，在网络中教学，每一课都是网络中的一点，而不要把整个网络在每一课中加以充分体现。傅文昌先生说过，不要面面俱到，反而面面不到，不如突出一点，突出特色，这样似乎一课只讲一点，其它的都舍弃了。但是整体讲完之后，恰是点点都有，点线构成一张网络，既

3、节省了时间，又每课有特色，突出了重点，不是千课一线，老调重谈，从而激发起学生学习兴趣，往往能达到事半功倍之效。  欲突出课文特色，突出重点，让学生对每一篇待学的课文都有一种求知和品评的欲望，其前提便是对课文非重点内容进行大胆而又合理的舍弃。一般说来，对教材非重点的内容大胆舍弃，应遵循下面三条原则：（1）对超出《语文教学大纲》的内容应舍弃。（2）学生自学可以解决的问题应尽量舍弃。（3）以后将重点讲授的内容现在应暂时舍弃。  那么，具体应该怎么实施呢？  一、精心设计突破口，  在统观全文的基础上，寻求到牵一发动全身的突破口，便可化难为易，执

4、一而驭万，举重若轻，引发学生兴趣，从而迅速高效地达成教学目标。突破口不一定是文章的难点、重点，但必须是能带动全篇的关键点。突破口可大可小，“大”可以是作家风格，作品背景，“小”可以是一词一句，一段一细节。但“大”不能大而不当，“小”不是鸡毛蒜皮，要能关涉文章整体，能牵引到理解文章的内在结构、深刻内涵这一教学主旨上来。  课文教学的突破口，常见的有从题目突破、从结构突破、从线索突破、从人物突破等类型。  如教《蒙娜丽莎之约》，根据题目暗示，设计两个问题，可长文短教。（1）《蒙娜丽莎的微笑》作者是谁？这幅画内容是怎样的？（2）课文哪几部分介绍

5、了这幅画的内容？  教学《月光曲》，可根据记叙与联想的结构，设计四个问题教学：（1）课文围绕《月光曲》记叙了一件什么事？（2）文中哪部分为记叙？记叙的内容是什么？。（3）哪部分为联想，找出联想的语句，读一读，看看感受到了什么？（4）试着说说联想与记叙相结合的好处是什么。  又如教学《别饿坏了那匹马》，可抓住题目，设计三个问题：（1）“别饿坏了那匹马”是谁说的。（2）在文中出现了几次？（3）每次都是在什么情况下说的？再如教学《少年闰土》一文，可抓住闺土这一人物设计四个问题，长文短教。（1）文中写了关于闰土的几件事？给你印象最深的是哪一件事？

6、（2）文中几次写到了闺土的外貌？（3）少年闺土与文中的“我”有哪些显著不同？（4）少年闰土给“我”留下了怎样的印象？  总之，课文教学的突破口形式多样，不能一一列举，但都要象上面所举几个例子那样，高屋建瓴，直奔重难点，不蔓不枝，顺理成章地有效完成任务，打破单一化的老一套教学模式，给学生耳目一新之感。  二、根据不同课文类型，选择恰当课型，每篇课文尽量设计一个独具匠心的教学高潮。  一般说来，阅读课文确定课型的原则为：（1）诗歌、对话较多的课文，选择朗读课型；（2）难度一般的课文，选择讨论课型；（3）内容浅显的课文，选择质疑课型。  自读课

7、文选择课型的原则为：（1）充满诗情画意的课文，选择赏析课型；（2）节奏明快的课文，选择朗读课型；（3）故事性强的课文，选择表演课型；（4）思想丰富的课文，选择心得课型；（5）神话色彩浓厚的课文，选择联想课型。  下面就举两个例子加以说明：  《穷人》波澜起伏，情节曲折，扣人心弦，渔夫和桑娜的形象生动鲜明，二人的语言尤具个性特色。因此，我们可把它确定为表演课型。第二课时，可特意叫两位事先准备好了的同学在课堂上表演课本剧：一生扮作渔夫，一生扮作桑娜，通过二人的独白和对白，以及细腻传神的动作和表情，把渔夫与桑娜的善良、宁可自己受苦，也要帮助他人

8、的品质，刻画得惟妙惟肖，淋漓尽致。学生们在观看中受到了美好心灵的熏陶；懂得了在生活中，也要尽可能地去帮助他人。在教学《伯牙绝弦》一课时，配以古典音乐《高山流水》，让学生在朗读中，体会伯牙与钟子