爷爷和小树一.doc

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1、爷爷和小树设计理念   小学低年级以识字教学为重点，但识字不是低年级语文教学的全部。本设计遵循儿童学习记忆的规律，不把学汉字与学语言割裂开来，以听读为主线，注重开发无意记忆在识字上的潜力，让学生在听读实践中反复多次和汉字见面，最终化生为熟。主张无意记忆与有意记忆交替进行，使课堂中学生听和说的语言实践活动时间猛增，达到巩固识字的目的。   教学目标   1.认识10个字，会写“不、开、四、五”四个字。认识1种笔画和5个偏旁。   2.正确、流利地朗读课文，了解课文大意。   3.懂得树木是人类的朋友，人人都要爱护它。   

2、教学重点、难点   结合课文内容认识10个生字，正确书写4个汉字。   学情分析   小学一年级学生对学习汉字不陌生，但是运用随文识字的方法容易冲淡学生对汉字的记忆，如果复现次数不够的话，识记效果就会受到影响。因此本设计力求无意记忆与有意记忆交替进行，使课堂中学生听和说的语言实践活动时间猛增，从而达到识字目的。   课前准备   1.教师准备：   （1）可拼成本课合体字的偏旁、部件卡片，爷爷和小树两个头饰，“棵、穿”的猜字图。   （2）搜集图像资料：马路边小树“穿衣”的画面。   （3）自制爷爷给小树穿衣、小树为爷爷

3、撑伞的课件。   2.学生准备：   观察校园、路边、生活小区的树木，了解人们为保护树木做了哪些事情。   课时安排   二课时   教学流程第一课时   一、导读板块   1.师生谈话：同学们，你们见过穿着衣服的小树吗？   （预设谈话范围：在哪里见过？什么样子的？）   2.教师小结：播放收集到的小树“穿衣”的图片或录像资料。   3.揭示课题、板书课题：今天，我们就来学习《爷爷和小树》这篇课文。   4.认识生字：爷。（指导学生识记）   【设计意图：结合学生已有的生活经验，充分调动这些经验，在学生熟悉的问题情境中

4、导入到课文的阅读，可以引发学生的阅读期待。】   二、初读板块   1.识读课文，学生听读识字。   （1）学生自由读课文，用笔圈画出自己不认识的字。   （2）教师范读课文，学生听读识字，把已经认识的字擦掉。   2.检查识字情况，师生交流。   （1）出示第一个自然段，请学生认读，重点指导生字“棵”的读音。   （2）出示第二个自然段，指导学生认读，重点指导“到、给、穿、暖、冷”的读音。   （3）出示第三个自然段，指导学生认读，重点指导“开、伞、热”的读音。   3.请小老师带领大家读——课件出示生词：爷爷一棵到了

5、给小树穿上暖和不冷撑开小伞不热   （指导学生读准平翘舌音，前后鼻音。）   4.巩固识字。   （1）找一找：请你到生字表中找一找，下面的偏旁藏在哪些生字中？   利用课件出示几个新偏旁：灬冫亻人刂父   （2）配一配：出示几个偏旁和部件，看看哪些偏旁和部件能够组成新字。   （偏旁、部件略）   （3）猜一猜：看图猜字。   “棵”（左边画棵树，右边画个果子。）   “穿”（上面一个洞口，下面一排牙齿。）   “伞”（画一把带把的花雨伞。）   【设计意图：听读识字法是一种以无意记忆为主的识字方法，力求学生与生字的反

6、复多次见面，来达到识记生字的目的。本教学板块的设计，力求无意记忆与有意记忆的结合，以此促进识记效果。】   5.再读课文，整体感知。   （1）同桌轮读，互相评价。   （2）学生选读自己喜欢的段落，然后开展朗读比赛。教师相机指导把课文读通顺、读熟练。   （3）说说自己读懂了什么？   三、精读板块   （一）质疑问难，梳理问题。   1.读了课文，你有什么不懂的地方吗？   2.学生小组讨论，教师鼓励学生提问题。   3.全体交流提出的问题，梳理学生的提问。   预设学生问题：   （1）“暖和的衣裳”是什么？   

7、（2）“绿色的小伞”指什么？   （3）爷爷为什么要给小树穿上暖和的衣裳？   （二）再读课文，引导探究。   4.感情朗读第二、三节，理解“暖和的衣裳”和“绿色的小伞”。   （1）理解“暖和”：在你的生活周围，什么是暖和的呢？（引导学生充分发散思维，调动生活体验，丰富学生感受。）   （2）课文中“暖和的衣裳”是指什么呢？   （3）出示课文插图，引导学生观察，描述画面内容，体悟“绿色的小伞”。   （三）再次想象，丰富体验。   1.出示课件一：   （1）观察爷爷在做什么？想象爷爷和“我”在谈论些什么呢？   （

8、2）小组内交流，爷爷和“我”对话的内容。   （3）理解“爷爷为什么要给小树穿上暖和的衣裳”？引导学生体悟到爷爷对小树的关心和疼爱。   2.出示课件二：   （1）观察小树在做什么？想象小树可能会对爷爷说什么？   （2）班级交流，小树和爷爷对话的内容。   （3）教师小结：因为爷爷爱护小树，所以小树回报给爷爷一份