减负——让学生快乐起来.doc

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1、减负-----让学生快乐学习起来大河岸中学周东华快乐学习，教育才能和谐、持续的发展。给学生减负，不失是让学生快乐学习起来的一条有效途径。一、给作业减负若问学生日常生活的每一天中压力最大的是什么，近乎唯一的答案是作业。每天繁重的作业使学生疲劳枯燥，没精打采。如何让作业减负，让学生喜欢做作业，快乐作业呢？1、时间上低吟浅唱。学生的学习时间是有限的，精力也是有限的，在当前学生作业安排先完成语数外的状况下，思想品德作业不妨分批完成，一部分安排课内完成，一部分课外完成。如可以精选作业中一些贴近学生生活的情景题，稍加改造，以角色表演等

2、形式，作为课堂素材，这样，既把作业变成有趣的事，又减轻了学生的课业负担。课外作业尽量给予学生弹性的完成时间，允许在一定的时间内有早有迟的完成，让所有同学的作业低吟浅唱般、轻松快乐的完成。2、形式上如奏交响乐。新课改提倡作业不必限于书面作业，它可以是一项活动或一件制成品，比如看、想、找、读、说等作业。如学完“难报三春晖”后布置“说”的作业，回家向父母说一句赞美的话，回校谈自己的感想；当发射神州飞船时，布置“看”、“想”的作业；还有如收集故事、格言等作业。这样的作业使学生在轻松、主动中提高能力，培养了情感。3、评价如唱抒情的歌

3、。有人说作业要成为学生与教师、知识与情感交流的“信箱”，作业批改不再是一种评判而是一种对话。的确，有情感性的语言比枯燥的分数更有人情味，“你如一朵兰花静静的开放在班中，给同学送来清香，带来榜样，老师为你感到骄傲！”；“你懂礼貌，爱学习，是个很棒的学生！望再接再厉！”；“老师眼中的你思维敏捷，有目标，但这些天……”。学生对这样的评语爱不释手，他也会把自己的心里话告诉喜欢他的老师，师生的沟通会在感性的言辞中萌芽、发展。在这里评语不只是知识交流的“信箱”，更是师生情感沟通的“桥梁”，师生心灵交流的“窗口”，是在对话又是在唱抒情的

4、歌。此外，根据学生的个性差异设计分层作业，使各类学生都有收获，达到朱熹所言的“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小生”。同时又允许难度大的作业合作完成。二、给情感减负正处于青春期的初中生情感丰富、脆弱、可塑性大，他们需要交流、沟通、理解、宣泄、慰藉。对这些绷紧、压抑的情感是视而不见，强制压抑还是巧妙疏导呢？如大禹治水一样采用疏导的办法，引导学生形成高尚的人格和优良的品行，这符合把情感、态度、价值观放在第一目标的思想品德教育要求。也正如明代学者王阳明所说的“舒畅之则条达，摧扰之则衰痿”。老师需要做的是给情感铺设疏通的管道。民

5、主和谐，让学生敢说。孙云晓教授说“好的关系胜过许多教育”，如何创设民主平等理解和谐的师生关系呢？教师要放下师道尊严的面子，尊重学生把学生看成是与自己人格尊严、社会地位平等的人，认识到自己是学生的引导者、服务者、合作学习的参与者。老师还要研究学生，了解学生，理解学生，只有创设民主平等理解和谐的教学氛围，学生才能打开心扉，才敢心无旁忌，酣畅淋漓地说出自己的心里话，绷紧、压抑的情感才能释放出来。关注学生，让学生想说。在教学中，常碰到这样的现象：老师提出问题，学生静静的或三言两语，课堂气氛沉闷。其实根本的原因在于设计者设计的问题从

6、教材或从教师的假想问题出发，与学生的生活世界太远，学生没有感触，无话可说。陶行知先生早就说过“先生教的法子是基于学生学的法子”。教师以学生为主体，从学生出发。了解理解学生的所思所想，关注学生的世界，设计学生想说的话题，才能让学生有很多的话要急着说，才能让学生的情感自然流露。一、给心灵减负思想品德课作为对学生进行思想、心理指导和伦理道德教育的主渠道，应该解决学生的心理和思想实际，拂去心灵的阴霾，擦去心灵的灰尘，点亮心灵的明灯，让心灵舒展高歌。送去欢声笑语。欢声笑语可以让学生心灵得到放松，还可以创造愉快和谐的学习环境，提高学习

7、效率。课堂应该是享受的，享受快乐，享受学习，享受成长；应该努力让学生稚嫩而沉重的心灵减压，让学生的心灵在捧腹开怀中明理长大，激情飞扬。老师可以用精选的笑话，有趣又发人深省的故事，机智的对话及幽默欢笑化解学生的错误。用激情点燃激情。“教育的本质是唤醒”。事实证明许多老师吸引学生的秘诀就是激情的力量，激情是灿烂的阳光，生命需要激情飞扬，没有激情的教学就像生活中没有阳光一样。只有熔铸教师丰富情感的课堂教学，才会让学生心灵震动，感动，才能影响学生的心灵。因此课堂必须力求融通师生的精神世界，用激情唤起激情，用心灵感动心灵，用灵魂触摸

8、灵魂。点亮心灵的灯。每个学生的心灵都是一盏灯，有的灯需要你去碰撞才能点燃；有的灯需要你只要你轻轻一拨灯芯就能点亮；有的灯需要你去擦一根或几根火柴去点燃；有的灯需要你去开对它的开关。教师就是点灯的人，灯没有点亮也许不仅是登有问题，有可能是你不了解这灯，更可能是点灯的方法不对。巴特尔说“教师的爱是滴滴甘露，