当前初中语文教学面临的困境与存在的问题.doc

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1、语文教学面临的问题和困境。（一）教学目标和任务的模糊不清。1.单元、单课教学目标模糊不清。语文课程标准有总的课程目标和内容，7—9年级这个学段也有五个方面的分项目标与内容,但是到了一本教材、一个单元、一篇课文里面，我们的目标是什么，需要培养学生的哪些方面的语文能力，就两眼一抹黑了。2.“语文”目标模糊不清。现行教科书按人文话题编排单元，重视了“人文性”，而工具性成为附庸。每个单元情意观目标似乎很清楚，但是“知识与能力”“过程与方法”的却目标模糊了，“语文”的读写听说方面的目标却缺失了。3.教学内容模糊不清。有的校长说，这语文课怎么同一篇课文一个老师

2、上得一个样？例如学习郑振铎的《猫》，是教学生体会描写小动物的方法？是体会选材构思的特点？是探究作者表达的悲悯情怀？这篇课文我们到底要教、学什么，它的哪些方面才是教学资源？这些问题是教材本身带来的，将课程教材目标转化为教学目标的任务也就必然地落到教师身上。（二）课堂教学的状态不理想。教学状态不理想表现在多个方面。第一，教师语文专业化程度较低。语文教师上课，要让学生动容、动脑、动心。半数以上的课，表现出教师专业水平的薄弱和教师主体智慧的短缺：一是教学语言档次太低。干巴生涩，缺少情感的煽动力、思想的穿透力、审美的感染力、和文学色彩。二是朗读水平低。经常有

3、教师课堂上说：“下面老师范读课文。”这既体现出师与生的不平等关系，又不够实事求是、不够谦虚，因为教师的朗读未必能称不上范读。教师读不精彩很遗憾，重要的是能让学生读精彩，但事实上学生朗读很到位、很精彩者凤毛麟角。三是缺乏开发课文阅读资源的能力。教材解读的专业功底薄弱，离开了参考书根本上不了课。第二，看不到学生有效合作、深度投入的状态。课堂上提问讨论多，默读涵泳少。学生真正沉到文本中的时间极其有限。学生不能在默读细读中咀英嚼华、涵泳浸润。还没有学生自主的深度投入，就小组内讨论，其探究只能浅尝辄止，缺乏真意、深意和新意。有些内容学生懂了会了，师生却在纠缠

4、不止；而“愤”“悱”之处却不启不发。第三，缺少精彩的亮点和丰硕的生成。尽管学生语文素养的发展有一个生长发育的缓慢过程，但正因为缓慢，我们才要去追求眼前过程的精彩和丰富的生成。没有精彩的亮点，说明学生情感没有被激发，思维没有激活，语言潜能没有被开掘。（三）教学设计缺少智慧含量，不能使学生“更好地学”和“学得更好”。当前教师教学设计的实际水平并不令人称道。1.教学构思缺乏逻辑，与学生学习心理规律相悖逆。不少课不是基于学生的“学”而只是基于教师“教”去设计思路，自然不会有合理的“梯度”。有的重视学生的学，但是却表现出无所作为，课堂随性而为。不能开创自己的

5、教学思路，只是照搬他人的套路或机械地走“教学模式”。2.教学环节过于繁琐，问题情境开口狭窄，内容被肢解，学生也失去自主。教师不敢让学生质疑答辩，只兜售一厢情愿的思路。3.情境设置缺乏诱发力、新颖性和探究价值。教语文就像做厨师，食物匮乏的年代，老师做出粗茶淡饭即可；小康年代，学生希望能吃到海参鲍鱼天鹅肉，而且要求鱼有鱼味，海参有海参味，肉有肉味，“色香味”俱全。甚至还希望能吃到刘姥姥吃到的茄子：鸡汁、各种作料与茄子的味道融为一体，你中有我，我中有他。4.师生交流和教学评价不到位。在“自主”理念的指导下，课堂只是少数几个尖子生展示的舞台，不去引导那些“

6、无动于衷”的学生参与学习；对学生廉价赞扬，学生有被涮的感觉；教师的储备不充足，缺少空间扩展和深度追问。5.教学策略粗拙。缺少教学载体，策略原始；丢失阅读体式特征，方法泛化。（四）过于强调人文性，使语文教学变质。过于突出语文课的思想情感价值取向，丢掉学科教学本质，为他人做嫁衣，却费力不讨好。把语文课上得像思品课、生物课、地理课、科学课。（五）学校教研活动力度深度不够。学校虽有半日教研制度，搞集体备课，但基本是浮于表面，流于形式，多数学校良好学术研究氛围并没有形成，对问题的研究浅尝辄止，也缺少名师、专家的引导；虽是学科组整体考核，但智慧共享的机制并没有

7、形成。教师之间缺少合作、共享和共赢。（六）学科教学被应试教育异化。超课程教学，加快进度，三年课程两年上完。吃夹生饭是语文学科之大忌。从初始年级开始就与毕业应考接轨，拿课本当训练材料做题。语文需要多方面的积累，积累达到一定程度才会有质的飞跃。就像酿酒，没有发酵的过程，酿不出好酒。（七）学生阅读量少，轻视写作教学。有的老师经常问我，我很自信自己的工作态度、业务水平和教学能力，可是为什么学生的语文成绩总是不那么理想呢？我说，学生的阅读数量和质量上去了没有？学生喜欢写作吗？实际情况是学生没有课外阅读、自由写作习惯和时间。懂语文的人都知道，仅靠课堂学习，要语

8、文水平发展到理想程度，那是白日做梦。