关于课堂提问之点滴体会.doc

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1、关于课堂提问之点滴体会提问，是语文课堂教学不可或缺的重要环节之一，是课堂教学中一种行之有效的教学方法。教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问”。智者问得巧，愚者问得笨。诚然，学起于思，思源于疑。叶圣陶先生曾说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导。”日本著名教育家斋滕喜博甚至认为,教师的提问是“教学的生命”。教学是一门艺术，而课堂提问则是优化课堂教学、提升教学艺术水平的有效方法，也是师生交往、互动、理解对话的重要手段。笔者听过一些语文常态课，发现有些课为什么不成功，很大的原因是教师提问不清或是问题过大，学生无从下手；提问书上现成的，无须回答，启发

2、不了学生的思考；提问过于琐碎，一问一答的教育教学形式会使学生产生厌倦情绪。一、提问是教学过程中师生之间常用的一种相互交流的教学技能，它在教学中具有重要的意义和作用。而教师的提问能力则会直接影响课堂学习活动的展开，进而直接影响教学活动的效果。因此，教师因何提问？如何提问？提问应达到怎样的目的就成了我们共同探讨的话题。笔者认为首先教师要根据学生的实际能力来设计问题，问题难度应比学生的实际水平略高一些，达到“跳一跳，才能摘到桃子”的状态，以满足学生的学习需要,不要出现因提问简单使学生失去兴趣或因提问过难使学生失去信心的现象。但部分教师对于课堂提问没有给予足够的

3、重视，仍使其存在很多问题。如：表面性提问，旨在追求热闹场面，要求一问齐答，表面上轰轰烈烈，实际上很空洞；习惯性提问，问题没有经过精心设计，每讲一句便问“是不是”、“对不对”等，形成口头禅，问题很多，但没什么效果；惩罚性提问，老师在发现一些孩子心不在焉、不怎么仔细听时，喜欢突然提问，借机来惩罚孩子，久而久之学生就会视老师提问为畏途。所以，在设计问题时，教师要依据新课程标准和教材本身精心设计，设计的问题有助于学生理解教材或从教材中获得一种方法，或助于学生良好情感、意志的培养。对知识层次较高的学生应设计较有难度一点的问题，促使其思维积极发酵，扩散，对于基础相对

4、弱一点的学生，教师要充分考虑学生的情绪、情感、尊严和人格，设计一些他们能答出来的问题，这有助于促进他们学习的积极性。以阅读教学为例，课堂提问应该多一些围绕读书策略和方法、语言及文章结构和运用规律等方面来设计。下面是一些具体实例。从文章的什么地方可以看出他此刻的心情？这一自然段与其他自然段之间有什么关系？这篇文章让你想起了哪些咱们以前学过的文章？为什么？我们是按什么顺序学习这一段的？这一段在写人上有什么独到之处？同样是阅读理解的教学，为了使学生对不同类型文本的特点和阅读策略有所感知和区分，提问也要因体裁和题材的不同而有所差异。澳大利亚的语言教学研究者苏·里

5、尔提出，教师可以就同类读物提出一些一般性的问题，这些问题有助于学生把握此类读物的基本特征，并在围绕这一类读物进行的阅读、表演、写作等多种活动中加以运用。二、要积极创设问题情境，搭建学生思维锻炼的平台，充分给予学生思考的时间和空间。在课堂教学中，我们发现这样一些怪现象：在应该提问的地方，老师很少设计问题，引导学生进行探讨，交流；在无疑的地方，老师发问，换句话就说，该设计问题的地方不设计问题，不该设计的地方老师却煞费苦心，问题百出，常常看到老师捉襟见肘，苦不堪言的情状。问题要选择最佳时机，力求达到最好的教学效果。提问的时机迎合了教学的需要并与教学视角相吻合。

6、孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。教学中，教师要善于调动学生进入“愤悱”状态，引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生有了疑问，就会产生求知欲望，就非要弄个水落石出不可。因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑、身临其境，或课中置疑、波澜跌宕，或课后留疑、回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。如在教《海伦.凯勒》时，当学生明白海伦.凯勒的不幸遭遇后，就应该让学生默读课文，说说海伦.凯勒是怎样面对这一切？你觉得她是个怎样的人？从哪些句子知道的？这一问，无疑放飞了学生的思维翅膀，学生就得

7、认真地看书，寻求答案。通过学生的学习、思考、讨论，学生很快就明白了：海伦·凯勒是个刻苦学习,不向命运屈服的人。这种课中置疑提问，是针对学生急于知道主人公命运的“愤悱”状态下提出的，学生的情感处于“高原地带”，不一睹为快都难。教学实践证明:提问时机过早，学生因对教材认识缺乏准备，只会使教师启而不发；时机过迟，问题已解决，提问就成了马后炮。我们在课堂上常常看到这样一种情况，当教师提出问题之后，就立即请学生作答，学生因为没有时间多加思考，因仓促导致紧张，无法回答或错误地回答教师提出的问题，长此以往，造成了学生沉重的心理负担和自信心不足，教师也没有达到预期的目标

8、，劳而无获，徒心徒力。一般情况下，教师在提问之后，要预留足够的准备时间，让学生思