《什么是周长》说课.doc

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1、《什么是周长》说课设计高肖一、说教材《什么是周长》是义务教育课程标准实验教材（北师大版）三年级数学上册第五单元的内容。本单元内容包括：周长的认识，周长的测量与计算，长方形、正方形的周长计算方法、交通与数学。而《什么是周长》是本单元的第一课时，是在学生认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上，学习平面图形的周长，通过对这部分内容的教学，使学生初步感知周长的含义，为后面认识各种图形的周长，及周长的计算做好铺垫。新课标指出，通过数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的、重要的数学知识，以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。

2、结合教材特点及三年级学生的实际水平及心理特点，认知规律，我确定如下教学目标：1、结合具体事物和图形，通过观察、操作，认识周长。2、通过具体的观察测量活动，能计算简单图形的周长。3、通过周长与实际生活的联系，初步感知数学与生活的联系。4、在小组合作中，培养与他人的协作能力。本节课的教学重点是：认识周长，理解周长的含义，发展空间观念。难点是：简单图形周长的测量计算。二、说教法、学法《数学课程标准》指出：数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在教学中，我努力挖掘学生身边的学习资源，

3、为他们创建一个感知、发现、探索的思维空间，使学生能在教师的引导下尝试计算平面图形的周长，更好地去发现、去创造。在这一理念的指导下，我在教学中以贴近学生生活的素材为教学资源，通过动手操作、小组合作学习，使学生在自己喜欢的实践活动中去感知事物的特征，去发现事物的规律，去探究事物的本质，培养学生的观察，思考、概括、探究、创新能力和相互合作的意识。教学中，精心设计情境，激发好奇心，调动学生的学习积极性，特别是加强教具演示及学具操作，让学生手动、脑想、眼看，使学生在多种感观的协调活动中积累感性认识，，从而更好地理解周长的含义，突出重点，突破难点为了更好实现以上的教

4、学理念，我在课前准备了直尺、皮尺等测量工具，同时让学生采集树叶，准备卷尺、彩笔、直尺，为更好地学习知识作好了充分的硬件准备。三、说教学过程一、描一描，说一说。1、同学们现在天气越来越冷了，树叶也不断地从树上飘落下来，同学们也收集了一些漂亮的树叶是吗？你们能不能把你漂亮的树叶的形状描下来？好，请你拿出一张纸，选择一片最喜欢的树叶，用笔沿着树叶的边线一笔描出它的轮廓来。2、好，谁愿意来给大家演示一下是怎么描的树叶。请两个学生上台演示，用笔指着，说清楚是从哪里开始，到哪里结束。再请一两个人说说，学生到讲台前，边指边说。3、小结：看来，不管从哪里开始，大家都是沿

5、着树叶的边线描了一周，这一周的长度，我们把它叫做树叶的周长。今天我们就来学习《什么是周长》。4、请同学们用彩笔描出（课本45页第一题）下面图形的周长。学生汇报描的方法，教师指出：我们把一个图形一周的长度叫做这个图形的周长。这一环节的设计是从学生熟悉的情境出发，以吸引学生的注意力，激发学习兴趣，让学生从一开始上课就带着强烈的求知欲和愉悦的心情参与到学习活动中。二、摸一摸，说一说。1、师：我们的身边有很多的物体，你能摸一摸，说一说他们的周长吗？（1）摸一摸课桌面的周长。（2）摸一摸数学书封面的周长。（3）摸一摸三角尺的周长。让学生边摸边说，引导说出XXX一周

6、的长度，就是XXX的周长。师：刚才大家在指物体或图形的周长时，都沿着哪里指？生：沿着边。师板演：①沿边线指师：而且大家在摸边线时，都是从哪里出发，又回到了——生：回到一开始的地方。师：也就是回到了起点。（板演：②又回到起点）从而得出：封闭的图形才有周长。这一环节的设计是从学生熟悉的生活事例入手，通过让学生说一说、摸一摸等活动，拓宽了学生对周长的感性认识，建立丰富的表象，初步认识周长的意义，体现数学与生活的紧密联系。2、课件出示辨一辨：下面哪些图形有周长，哪些没有，为什么？这一环节的设计是通过不封闭的图形说周长引起的争论，使学生体会只有封闭的图形才有周长。

7、三、量一量，算一算。1、课本45页第2题：量一量、算一算下面图形的周长。（1）、想：提示性问题，引导学生思考：　　“三角形要量几条边？”“四边形要量几条边？”“为什么？”逐渐使学生初步了解求一般三角形、四边形周长的方法。（2）、算：鼓励学生用多种计算方法正确算出图形的周长。这个环节是通过数学模型，使学生进一步体会周长的含义，为后面认识各种图形的周长，及周长的计算做好铺垫。2、小组合作：（1）量一量，算一算，课桌、数学课本等实物的周长。（2）老师介绍腰围、头围的知识。然后让学生量一量自己的腰围和头围，并与同伴说一说。这一环节的设计是学生在动手操作中学会与他

8、人合作，同时感受到数学与生活密不可分，体会数学来源于生活，而又服务于生活。四、归