解决问题的策略评课.doc

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1、《解决问题的策略》评课稿“解决问题的策略”是国标苏教版小学数学教材四年级下册第11单元中的内容。本节内容安排了两个例题，分2课时进行教学，陈敏宏老师执教的是其中的第1课时。    解决问题的策略是解决问题必要的一种问题解决思想方法，它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维素质，掌握得好与坏将直接影响学生解决问题的能力。这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验，初步了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。本课系统研究用画直观示意图的方法收集、整理信息，并在画直观示意图的过程中，分析数量关系，寻求解决实际问题的有效方法。学好本课知识，将为以后

2、学习画线段图、列表等方法来解答实际问题奠定知识、思维和思想方法的基础。     教材安排的例题，主要是呈现生活情景，提供数学信息，让学生经历整理画直观图信息的全过程，再通过“寻求策略—解决问题的规律”的系列活动，使学生在解决问题的过程中感受画图整理数据信息策略的价值，并产生这一策略的心理需求，形成解决问题的策略，从而提高学生解决问题的能力。    正是陈老师基于上述的理解，本节课老师进行了精心的教学设计，环节清晰，层次分明，体现了知识的建构过程。  这节课充分体现了一个理念，就是“以学生为中心，教给学生画图解决问题的策略，使不同的学生能有不同的收获”。为实现这一理念

3、，自始至终坚持做到：一、把握一条线：以学生为本，通过让学生观察、发现、整理信息，使学生能合理利用已有知识经验来探究新知，寻求解决问题的策略，如：多次提问“你有什么办法”“你是怎样想的”，促进了学生的思维的发展和能力的培养。二、体现了一个过程：情景的引入；出示一个长方形图片。喜羊羊说：这个长方形的长增加3米的面积大一些；懒洋洋说：这个长方形的宽增加3米的面积大一些；喜羊羊和懒洋洋的争论，为学生创设第一个情景；再以一个情景为主线（羊村的改建——从花坛、菜园、舞蹈室的改建）让学生从身边的数学问题入手，把数学问题从生活中提炼出来，让学生感受到数学源于生活，诱发了学生为解决生

4、活中的问题而萌发了解决问题的欲望，着力引导学生在解决实际问题的过程中应用画图的策略，“你能帮喜羊羊和懒洋洋解决这个问题吗？”激发了学生学习数学的兴趣。从而达到我们的教学目标之一情感目标。三、注意了三维目标的实现：充分利用图像、文字、语言、和已有的知识等资源，让学生尝试用列表整理题目中的信息，并分析数量关系，解决实际问题，进一步体验策略、应用策略、深化策略，发展了数学思维，“图中告诉什么”“你会解答吗？”“怎样解答的”……从而进一步达到了学生掌握知识和学生能力的培养这两个教学目标。突出了教学的三维目标，即：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。四、注意了学法的引导：

5、如，本节课教师始终注意引导学生自己思考、想一想、画一画、说一说，并注意发挥小组互动的作用，让学生在小组活动中充分的展示自我，为学生构建合作学习的平台。注意了知识生成的方法的探究及能力形成的培养。从教学策略上讲，我认为本节课有以下特点:（一）层次分明从例1到练一练2总共有4道题目，由于本节课知识难度在小学阶段是比较大的。所以，本节课在处理这四道题目时只能详略得当。因此，陈老师在本节课处理上很有层次。从例1到试一试，再到练一练1、2处理方法上看层次清晰。例1是扶，试一试是半扶半放，练一练1是放，练一练2让学生独立思考课后交流。从而体现本节课的特色，层次分明，重点突出，难

6、点突破。再从例1的处理方法上看也能看出陈老师在学生学习过程中很注重层次。在处理例1时：第一个层次是：问题导入激发需求（如课件出示例题后提问:先画什么？再画什么？由此突出本节课的教学重点。）第二个层次是：自主尝试体验策略（让学生尝试画图，并在小组内交流，教师适时点播，突破了本节课的教学难点。）第三个层次是：探索思路解决问题（这里采用了数学中最常用的综合法解决这个问题，如：想求长方形的面积需要知道什么条件？现在长方形的长已知，还要知道长方形的宽，再由增加部分可以求出所要求的问题，从而达到了本节课的教学目标，并突出了重点突破了难点。）（二）语言准确到位课堂语言要准确简捷表

7、达意思，要有思考性、启发性和激励性，给学生一定的思维空间，问的问题要让学生跳一跳要摸的到。这样学生才有学习的兴趣。美羊羊有一个功能室需改建，村长要改建成一个舞蹈室和更衣室，要求更衣室的地面是一个最大的正方形，但在规划的过程中遇到了一些实际问题，需要咱们四丙班的同学帮忙设计，你们愿意帮助他们吗？又如例1出示后老师问：你们认为应该先画什么，再画什么？在画好的图中要标出已知条件和所求问题再如学生画好示意图后老师说：你觉得自己的示意图画得怎么样？﹙让学生自我评价﹚需要修改吗？请需要修改的同学将自己画的图改一改。（这样的语言使学生感觉到他们在学习上的主体地位，并能关注每位