《鸡兔同笼》教学反思

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1、《鸡兔同笼》教学反思《鸡兔同笼》教学反思《鸡兔同笼》教学反思　　《鸡兔同笼》一是北师大版小学数学五年级上册“数学好玩”板块中“尝试与猜测”一的内容，本节思维含量大，对学生说难学。解决这道数学古题、趣题的方法有好多种，但教材只向学生介绍了“列表法”这一种方法。现对本节的教学做以下反思：　　一、前思考　　1紧贴教材，使用教材。　　“鸡兔同笼”问题的解决方法有好多种，但是教材只向学生介绍了“列表法”这一种。因为“列表法”是解决问题最常用、最一般的方法，针对的是百分之九十的学生能完全掌握，做到了几乎面向全体，关注差异。而表格中的数据又能让学生更直观

2、的进行探索规律，规律的掌握又能促进学生更好地利用列表快速解决问题。同时“列表法”这一解决问题的策略从数学层面上讲具有广泛性，我想这也正是教材采用它的真正目的，做到了“授之以渔”。因此，在本节的教学中我紧扣“列表法”进行教学，让学生熟练掌握“列表法”这一方法。　　2尊重学生，找准起点。　　“鸡兔同笼”问题对于小学生说“难”，要突破难点，就要把握学生的认知起点。孩子们的困难在于如何应用“列表法”进行逐一举例，以及通过表格发现“鸡兔同笼”问题中所蕴含的规律，而非合作探究出“跳跃举例”和“取中举例”这两种列举方法。因此，在教学中我将教学重点设置为引

3、导学生经历逐一举例和规律探索，有了这一铺垫，学习的难点就迎刃而解。　　3方法教学,注重引导。　　数学教学就是方法教学，在本节中我想交给学生的方法有：解决问题尝试猜测；遇到难题化繁为简；观察数据，先分后总；探寻规律，注重合作。学习方法的渗透对学生说价值更大。　　4关注学生，积极参与。　　教师是学生学习的引导者、组织者和合作者，学生在学习的过程中，我要及时参与到他们中，帮他们解疑释惑。促进学生更加高效的学习。　　二、后思考　　（一）从标角度去看　　1《标》理念　　使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。　　2体现四基　　

4、一节好的数学应该体现四基:不但要让学生掌握数学基础知识，训练数学基本技能，还要领悟数学基本思想，积累数学基本活动经验。　　3培养核心素养　　除此之外，我还注重数据分析观念、运算能力、推理能力、应用意识和创新意识这些核心素养的培养，力求学生全面发展。　　（二）从教材的角度去看　　1紧贴教材编写意图　　在有限的四十分钟内让学生学会解决“鸡兔同笼”问题，“列表法”是众多方法的基础，因此本教学针对“列表法”展开教学与探索。　　2学会使用教材　　作为一个教师，要合理地使用教材教而不是教教材，因此我们要深挖教材，把表象的东西形象化，在本中借助“鸡兔同笼

5、”化简题向学生渗透“化繁为简”的数学思想，借助表格让学生探寻“鸡兔同笼”问题中所蕴含的规律，找到精髓，提供给学生解决“鸡兔同笼”类型题的方法，学会举一反三。　　3创新教材　　表格对于学生说并不陌生，但学会列表，表格中的项目怎么填对学生说较难，因此对于列表法的形成我采用了动态化的活动，先让学生猜有9个头，鸡和兔会有那些可能，这样很自然形成了表哥的前两项，再出示有26条腿，那么刚才的猜想都对吗？为什么？学生这时就会想到还要看每次猜想的鸡和兔的腿数是否是26条才行。这样就形成了第三列，让表格形象生动起，同时也降低了学生学习的难度。在尾，向学生介绍

6、古人用的方法以及其他解决的方法，不但让学生体会到古人超长的智慧，还拓展了他们的知识面。　　（三）教师的角度　　1引导者　　始终做一个引导者，把学生引到探究的路上，在恰当的时机进行点拨，帮他们解疑释惑。　　2组织者　　当学生学到本节的重点时，我就及时组织活动，让他们通过操作活动探寻知识，掌握方法。　　3参与者　　在学生的合作学习中，做一个参与者，和他们一起思考，找准学生的疑惑之处进行点拨指导。让学生的合作学习更有效。　　（四）学生的角度　　1找准起点　　学生的学习基础决定这学生的起点。孩子们学这节有困难，虽然“取中列举”和“跳跃列举”对学生说

7、是难点，但规律的探寻对学生说更为重要。只有掌握了规律学生才能情不自禁的使用“跳跃列举”和“取中列举”，这样难点对学生说就不是难点而是意外的收获，更让他们惊喜。　　2学习方法　　学生在整个学习中始终是学习的主人，动手实践、自主探索与合作交流也是他们本节学习数学的重要方式，也是学生喜闻乐见的方式，这样的学习效果更佳！　　3学会知识与方法　　孩子们在本节中不但学会了用列表法解决鸡兔同笼问题，同时还收获了解决问题的策略尝试与猜想；解决难题的方法化繁为简；观察的顺序由上而下或由下而上，先分后总的有序有效观察。　　三、不足　　1本节由于要让学生充分的探

8、索与体验因此在时间上有所拖延。但是对于学生掌握知识说，只有充分体验了才不会忘记。我想多给学生一些等待，静待花开的声音！　　2本节的氛围不够浓厚。　　本节的思维含量比较大，学生随着