《自然之道》教学反思_3

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1、《自然之道》教学反思《自然之道》教学反思上之前，先听听自己的心。这是我从华南师范大学梅馨教授那儿学到的。现在每次备，我都会自己先读读，理清头绪，然后再去看教参，根据单元主题、后习题设计先学小研究，自己先读懂教材，才能在堂上胸有成竹，掌控全局，应对学生的一些突发问题。在自读《自然之道》时，我就觉得这篇不那么好讲，因为学生的知识有限，的主旨又有点深奥。跟组长交流后，她也这么认为，建议这节老师就多讲点多补充点知识。但我最近好像有点明知有虎，偏向虎行，凡事都想挑战一下，期待学生能自己读懂。在设计小研究时就遇到了一点小麻烦，这

2、篇的点似乎很散，建材建议抓住向导的两次语言体会，但要想理解这两句话又必须联系全，思考半天没有找到一条能够贯穿的主线，而且中要掌握的词语还特别多。真是愁人呀！最后，就根据我不成熟的思考设计了一份小研究，心里没底。今天第一节翻看学生的作业，果然不出所料，读懂的屈指可数。也许是学生没有认真做，更大的可能是就没读懂。这可怎么办？讲？还是不讲？学生跳一跳就能摘到的桃子，还是应该让他们自己争取。就这么决定了，不讲。但学生准备不充分，上也不会有什么效果。于是决定再给学生一节，再次深入，补充完善小研究。就这样，上午第二节，学生又自学

3、了40分钟。下午第一节，正式交流本。字词就不多说了，依然有个别学生不能自觉查字典，我也没帮他们，直接说：“你们自己想办法吧，老师也不认识。”学生经过查字典、联系上，顺利过了字词关。理解的第一环节是：用自己的话说说讲了一什么事？考虑到比较长，一个学生肯定说不完整，我灵机一动，了个故事接力。而且讲到关键的地方，我会停下，让学生去看书，寻找关键点。比如：当学生讲到一只幼龟差点被嘲鸫吃掉时，我立即问学生，“此时此刻，我们的心情如何？我们是怎么说的，怎么做的，向导呢？“引出一组对比：我们——焦急，向导——若无其事、极不情愿，同

4、时让学生有感情地朗读。就这样，一放一收，在学生讲故事的过程中，理清的思路，总结出整个事过程中，我们以及向导心情的变化，形成鲜明的对比，这也是的关键。我以为学生懂的差不多了，但在谈对向导两句话的理解时，学生的回答让我哭笑不得。向导的第一次话——原：向导若无其事地答道：”叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。“向导为什么这样说呢？学生居然这样说：”我觉得向导已经知道这些幼龟反正要死，早吃晚吃都一样，吃就让它吃吧。“这还是我们班一个学习不错的女孩。天呐，刚才的努力都白费了吗？“还有没有不同的看法？”有两个孩子起回答的跟这个都差

5、不多，看还是没有深入理解。这时班长举手了，我心存一丝希望。果真，他不负我望，快说到点子上了。“那大家赞同谁的观点呢？”回应我的居然是鸦雀无声。我有点无语了，看这篇真的不适合放在四年级。可现在总不能跟学生讲这些吧？突然，我想到，既然正面不好理解，那就从反面假设了。“同学们，大家想一想，如果我们没有救那只幼龟，它被嘲鸫吃了，结局会是什么样的？”有几个学生纷纷举手：“那么其他幼龟就会觉得自己的侦察兵没有回，外边一定不安全，就不会出去，也就不会死了。”我长舒一口气，原学生还是读懂了。“对呀，同学们，这就是幼龟的生存法则呀。那

6、我们好心救了他们的侦察兵，其实就是破坏了他们的生存法则。”“哦”学生恍然大悟，但又感觉似懂非懂。接着，我又装作不懂地问学生：”向导对这里如此熟悉，他明明就知道事情的后果，为什么还是极不情愿地救那只幼龟了？”“因为我们都在求他，他面子上过不去。”“难道仅仅是为了保全面子吗？”这是润华眼睛咕噜一转，兴奋地举起手：“因为向导想让我们永远记住这愚蠢的事。”“让这个惨痛的经历给每个人上一节有意义的教育，对吗？”从学生的表情中可以看出，有一部分理解了。这时，我脑子里突然冒出上次阅读遗留的一个问题：是不是老鼠灭绝了，世界就从此太平

7、了？于是，抛给学生，让他们小组讨论。班里立即炸开了锅，形成了两派。谈起老鼠，大家你一言我一语真的是深恶痛绝，学生还联想到和鼠疫有关的一个小故事，恨不得鼠族即刻消失在这个世界。“但如果老鼠灭绝了，猫吃什么？”“吃鱼、吃骨头。。。。。。”“呵呵，好有钱那，如果习主席知道咱们这儿的猫天天吃鱼，就不用建小康社会了，咱们已经步入超小康时代了。”这时，学生好像也觉得不太合理。看着他们一个个愣住了，我又绘声绘色地说：“那时候猫多舒服呀，天天好吃好喝，还不用捉老鼠，天天晒太阳，慢慢地就变成——加菲猫了。”边说边加上动作。学生纷纷笑起

8、。我继续追问：“那猫就没有天敌吗？如果它的天敌吃它，它还有能力应战、逃跑吗？猫族的结局是什么？”“灭亡。”就这样，我带着学生接着往后推，在黑板上画了一个生物圈，并告诉学生这叫做生物链，环环相扣，缺了哪一环都不行，这就是自然之道。我们人类必须遵循而不能肆意破坏，万物存在就有它存在的价值和意义。虽然觉得说的有点多，有点深，但我觉得在欢笑中学生对的理