《美丽的海滨－－说课稿

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1、《美丽的海滨－－说课稿一、说教材　　《美丽的海滨》是小学信息技术教材第三册第五中的内容，教学对象是小学五年级学生。它是教材关于画图知识铺垫的延伸，并且贯穿着以后整个的画图知识教学，是学生能够顺利、快捷操作使用画图的基础之一，也是形成学生“了解熟悉——技巧掌握——综合运用”这一合理知识链的必要环节。教材目的是让学生初步了解一些常用工具的基本用法，初步掌握“绘画工具箱”中前7种绘画工具的名称和使用方法。重点是掌握利用画图的“椭圆”、“铅笔”、“填充”、“曲线”等工具对封闭图形进行彩色处理的方法。色彩是小学生在受到美术

2、教育后最感兴趣的，它蕴涵了许多感性和理性的内容，如黄色象征宁静，绿色代表生命，蓝色象征高尚等，丰富的色彩既可以美化画面，还可以让人感受理性美的熏陶，尤其是学生在学习了新的一种绘画方法计算机画图的基本操作要领之后，学习兴趣更是被大大激发，学习热情也空前高涨，表现欲望极其强烈。新的教育理念告诉我们，学生的需要就是我们教学的动力，基于此点，我才设计了这一时，目的在于进一步让学生掌握画图功能的使用，同时培养学生的自我创新能力，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，拓展“美丽的海滨”的丰富内涵--美丽的色彩不仅有自然景色，还

3、有人性的美德，从而使学生受到美的教育。因此这节是整合美术教育、信息技术教育和思想品德教育的画图知识教学提高。　　单就内容而言，对已掌握了一定画图操作技能的五年级学生说并不难，而且也是学生非常感兴趣的东西，因此在堂上只需坚持精讲多练的原则，重难点知识让学生通过学习交流大家一起讨论解决或教师作适当个别指导帮助解决。二、说三维目标　　认知目标：让学生熟悉画图功能的基本操作，初步掌握对图形进行彩色处理的方法。　　能力目标：培养学生如何获取信息、处理信息和应用信息的能力。　　培养学生自我探索、自主学习的能力和自我创新、团体

4、协作的能力。　　情感目标：让学生自我展示、自我激励，体验成功，在不断尝试中激发求知欲，在不断摸索中陶冶情操。三、说教法　　本采用的主要教学方法有“任务驱动法”、“创设情境法”等。　　信息技术教学大纲明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。因此本采用建构主义理论指导下的主体式教学模式。通过学生已经受过的美术教育和信息技术教育（程整合），创设一个电子画展的情境（创设情境法），设置一个个任务，让学生运用已学知识，自己动手，有机结合画图的各种操作（任务驱动法），以任务驱动的方式查漏补缺，使教学内容合理流动，水

5、到渠成。教学中，启发、诱导贯穿始终，充分调动学生的学习积极性，注意调节堂教学气氛，使学生变被动学习为主动愉快的学习，使堂能在生动、有趣、高效中进行。四、说学法　　本教给学生的学法是“接受任务——思考讨论——合作操练”。　　建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。故此本教学过程中，巧妙设计，让学生带着一个个任务通过堂讨论、相互合作、实际操作等方式，自我探索，自主学习，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合。五、说教学程序　　根据本教学内容以及信息技术程学科

6、特点，结合五年级学生的实际认知水平和生活情感，设计教学流程如下：（一）创设情境，激情导入（二）步步为营，导学达标（三）归纳总结，完成建构具体阐述(一)创设情境，激情导入　　首先展示一个美丽的电子画展情境（可用FLASH模拟一个场景），学生通过已有生活体验肯定会发表自己的评价，认识到电子画展中的作品是多么多姿多彩。最后教师抓住时机提出任务：学生自己选择图画，要求注意工具的用法。　　此环节设计目的是创设美好的学习情境，调动学生的积极性，利用学生对美好事物的向往，激发学生的学习兴趣，使学生在情景中主动、积极地接受任务，

7、从而乐学。同时复习已经掌握的操作技巧，为后面的教学打下铺垫。（二）步步为营，导学达标本环节分两个层次展开：第一层次：1、学生选择图画工具绘画，教师巡回指导。2、交流评价学生作品，教师肯定学生的成绩，小结过渡。第二层次：1、教师指出画面内容的不丰富性，结合学生已受过的德育教育，集体讨论，引导拓展“美丽的海滨”的意义——充分发挥自己的想象力，展示自我风采。2、制定整合美育、德育和信息技术教育的目标任务：自我创作一幅体现自我个性的图画。要求对于画面设计（如内容、颜色搭配等）可利用小组协作方式解决。遇到技术问题可通过小组

8、讨论，向老师求助解决。3、集体讨论交流、评价。　　这一环节是堂重点部分，因此，（1）我以任务驱动的方式整合美术、思想品德和信息技术三大学科。任务是堂的“导火索”，教师通过程整合后的优点，抛出一个个任务，激发学生的创作欲望，从而促使学生去自我探索、自主学习和团体协作、自我创新，达到掌握操作和使用的目的。同时使用优越有效的也是信息技术学科所特有的激励制度，为任务驱动法注入又一