《周亚夫军细柳》案例分析

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2、代教，言教学只是简单的字词解释；学生更是把它当成了背默的负担而“谈虎色变”。在这样一个越越追求人才化底蕴的时代，怎样激发学生学习言的兴趣，怎样把言教学放在改的前列，是作为语老师需要思考和实践的一个重大问题。在几年的语教学过程中，我一直努力追求言教学上的创新突破。每个学期都要开一节研讨，我选择的大都是言；而在平时的上中，我也注意学生的学习兴趣。在三年前，我上过一节校内公开《周亚夫军细柳》，说实话，那时完全是传统的呆板的教学方法。去年的12月学校举行语研讨活动，我又一次选了这篇作为研讨对象。不仅是为了继续探索言教学的“趣”，更是对自己

3、的一种挑战和超越。再一次和学生一起学这篇时，我找到了一点言的“趣”[案例描述]（《周亚夫军细柳》第一时带领同学预习，学生借助注释和字词典，正确清楚流畅地朗读。本教例为第二时）教师：今天我们学习一篇言——《周亚夫军细柳》，在前同学们已经进行了预习，现在我给大家三分钟时间散读。要求在正确清楚的基础上，做到抑扬顿挫，传情达意。（学生朗读，教师巡视，三分钟后教师拍手表示散读停。）教师：朗读时，最重要的是能够传情达意，现在我请一位同学把这篇朗读一遍，请其他同学认真听，然后做点评。（一女生举手，老师点名她读，其他同学认真听，之后学生点评，认为

4、她读得过快过平，没有抓住人物的性格。）教师：有感情地朗读，要做到字字不含糊，停顿、重读和语调的把握要有分寸，读起才会抑扬顿挫分明。接下再请一位同学朗读。（一男生站起读，声音很好，而且声情并茂。同学们称好，老师也表扬。然后全班同学齐读。）教师：从题目看，我们知道本主要描写“周亚夫”这个人物。那么，读了那么多遍后，你认为周亚夫有什么个性特点，你有什么依据？请同学们再读，并进行思考讨论。（同学小组讨论两分钟左右，有同学举手发言）学生一：我认为周亚夫是个治军严明的将军，比如中“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”这句话，它写出了周亚夫军营中

5、的军容特别的严整，而这正是他严明的表现。学生二：我同意周亚夫是个威仪的将军，在中还可以找到一些事例，比如“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏’”这句话，还有“上至，又不得入”，以及“将军约，军中不得驱驰”。这些话都写出了周亚夫军营中，军纪特别的严明，连天子也不例外。教师：很好，刚刚两个同学说得不错，从这些句子中，我们可以看出周亚夫的性格特点。那么我们在朗读的时候也要注意人物的感情，请同学读出这几句话的“严明”。（学生读）对周亚夫这个人物个性，还有不同的意见或有所补充的吗？学生三：我想补充，中对周亚夫的军礼也做了描写，比如“介胄

6、之士不拜，请以军礼见”。写出军礼的严谨，一丝不苟。学生一：我认为从旁人的言语反应也可以看出。如“皇帝敬劳将军”“群臣皆惊”。教师：对，那么你们认为“惊”字包含了几个意思？（学生踊跃回答）教师：同学们一致认为周亚夫是个严明的人，并且也从中找出很多依据，那么周亚夫他为什么要这样做呢？而不是和其他将军一样？学生四：因为周亚夫忠于职守，坚守岗位。学生五：我觉得周亚夫之所以这么做，是因为天子视察，想在他面前表现自己，以博得他欢心。（学生笑，教师欲笑又止，一学生举手站起发表意见）学生二：不对，从中的句子看出，周亚夫的言行举止都是很自然的流露，

7、是他善于用兵的表现。他既然连天子的面子也不给，要求天子也按照军中的规矩做，是他的严明所在，并不是奉承。（其他同学点头称赞，学生五也点头认可）教师：所以突出人物形象可以通过人物的对话和行动，以及旁人的看法和评价，从不同的角度把握人物的性格特征。周亚夫之所以这么做是因为他是个威仪，忠职的将军。那么作者司马迁对他是怎么评价的呢？他为什么要这样写？我们再揣摩作者的协作意图。（同学们纷纷拿出前查阅的资料，即《史记》中的《绛候周勃世家》）教师：在原的末尾，司马迁又一段对周亚夫的评价，请同学们现在散读这一段，然后讨论作者的态度。（学生讨论得出作

8、者对周亚夫的用兵是持赞扬的态度）教师：司马迁是我国汉代时期成就最高的散家，他的《史记》是历史的“实录”，也具有相当高的学价值。除了周亚夫，他还描写了一系列的下层人物和一系列的爱国英雄，人物各具姿态，栩栩如生。而且，在末总要加上：“太史公曰……”，表