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时间:2017-12-19
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1、《分数的意义》教学反思《分数的意义》教学反思《分数的意义》教学反思 有那么一群人,他们热情活泼;有那么一群人,他们思维活跃;有那么一群人,他们富有激情和想象力……也就是这么一群人给了我们无限的希望,让我们有这样的冲动去教会他们学习,教会他们做事,教会他们做人。 他们便是学生。在知识的乐园里,他们好奇着,思索着,探着一个个脑袋,用一双双清澈的眼睛望着即将教给他们知识的老师们。教师最重要的任务就是“教人求真,学做真人”。 教育家苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子们》里写道:“经验证明,小学首先应当教会学生怎样学习。小学最重要
2、的任务是授予学生一定范围的知识和技能。学习的能力包括一系列与掌握知识有关的技能:会谈、会写、会观察周围世界中的种种现象、会思索、会用语言表达自己的思想。形象地说,这些技能是工具,没有这些工具就不可能掌握知识。” 一、联系旧知,构建学生知识网络。 一般说,教师在设定新教学目标时,都往往会考虑学生已有的认知水平,尤其在新导入的环节中,更要考虑学生的学习经验,能够让学生在已有的知识基础上进行新的学习。 【镜头一】: 黑板出示分数1/2。 师:同学们,你们认识它吗? 生:认识。 师:你能把它读出吗? 生:二分之一。
3、师:你对它还有哪些了解呢? 生:1是分子,2是分母。 …… 【反思】: 通过出示特定的一个分数,引导学生回顾三年级所学的分数知识,既能使学生复习旧知,又能为本节所学新知作铺垫;通过一步步提问,提取学生已有知识经验,从而在旧知和新知间搭起一座桥梁,体现知识的一体化特征。 在试中,一位学生回答:“分成2份,拿走其中的1份”。这其实是一个非常好的回答,他说到了本节所要重点学习的分数的意义,作为老师,应该应用好这么精彩地回答,可以追问:“你是怎么想的?”从而让学生出不认识分数的意义。然而我却没有运用好它,这是个遗憾。 二、
4、步步为营,突破重难点。 一节中,最重要的就是新的教授,这关系到学生是否能掌握新知,并且能否灵活运用好本节所学。要上好这个环节,这关键就在于教师对教材是否熟、透、化,对新教授是否处理得当,对学生是否引导到位。 【镜头二】: 出示例1情境图。 师:同学们,你们能不能根据每幅图的意思,用分数表示图中的涂色部分呢? 生:能。 (3/4、/8、3/、1/3) 师:看同学们对以前学过的知识掌握得很不错。那你能说一说这些分数都表示什么呢? 生1:把月饼平均分成4份,有这样的3份。(这里要强调平均分、并且引导说成表示这样的几份
5、。) 生2:把长方形平均分成8份,表示这样的份。 生3:把一米平均分成份,表示这样的3份。 生4:把6个圆平均分成3份,表示这样的1份。 师:刚刚同学们都表现得非常好。接下请同学们再回过头看看刚刚我们是把什么平均分的。首先第一张图我们是把什么平均分? 生:月饼。 师:月饼也就是一个物体。第二张图把什么平均分? 生:长方形。 师:长方形它是一个图形。第三张图呢? 生:1米。 师:我们可以把它叫做一个计量单位。最后一幅图呢? 生:6个圆。 师:我们在把它平均分时是要把它看成一个整体。那么,像这些,一个物体、
6、一个图形、一个计量单位或者一个整体,我们可以用自然数1表示,通常叫做单位“1”。 师:那么,在这几张图中是把什么看作单位“1”的? 生:月饼、长方形、1米、6个圆。 师:你们能不能把单位“1”带进去,重新说说这些分数的意义呢? 生1:把单位“1”平均分成4份,表示这样的3份。 生2:把单位“1”平均分成8份,表示这样的份。 生3:把单位“1”平均分成份,表示这样的3份。 生4:把单位“1”平均分成3份,表示这样的1份。 师:从刚刚的例子和同学们的回答中,你能不能说一说什么叫做分数? 生1:把一个物体平均分成几
7、份,有这样的几份。 生2:把单位“1”平均分成几份,表示这样的几份。 …… 在学生回答问题的基础上,教师小结:把单位“1”平均分成若干份,表示这样的一份或者几份的数,叫做分数。 【反思】:本节重点是正确理解分数的意义和单位“1”的含义,而理解掌握分数的意义亦是本节的难点。要让学生正确理解掌握分数的意义,关键是理解什么是单位“1”。在教学中,我从教材出发,通过学生对分数本的理解说一说每一个分数所表示的意义,引导学生认识单位“1”以及自主概括什么叫做分数。 原本以为学生通过这样的引导,对于单位“1”能够理解,但是经过接下
8、的练习,发现学生对于题中的单位“1”把握不准,甚至不知道怎么去找到单位“1”,很明显,学生对于单位“1”的理解还是不够的。因此,在教授了单位“1”的定义后,可以让学生说一说在生活中,你觉得可以把什么看作单位“1”,让学生通过自己对单位“1”的理解,深刻掌握什么是单位“1”,从
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