《m9u1 are you sad-》教学反思

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1、《M9U1 Are you sad?》教学反思本的语言功能是谈论感受，情境是Lingling表情严肃地坐在房间里，A关心地询问Lingling怎么了，从而引出Lingling说她在思考问题。A问Lingling在想什么，Lingling说这是一个秘密。好奇的A央求Lingling告诉她。Lingling说正在为A准备一份神秘的圣诞礼物。A说现在她知道了，礼物就不神秘了，不过她还是很感谢Lingling的好意。本教学目标一方面要求学生掌握“Areu…?”形式的一般疑问句和相关表达感受的词汇，能够谈论自己或他人的感

2、受，培养学生综合运用语言知识学会关心身边好友感受从而帮助比尔。另一方面，要求学生能借助情境理解seret、surprise、present等比较抽象的词语。基于教学目标和重难点，本在设计中采用任务型教学，设计任务“areurfriends’feelingfrturfriendshentheareindeed”，结合学生生活实际，在期末考将要临的背景下，设计一系列活动任务链。本设计了多次合作学习活动，让学生人人参与，合作互助。呈现前让学生预测和围绕问题进行自学，培养学生自主解决生词和理解教材的能力。本次授在以下几个方面做得比较好：1由礼物导出

3、评价内容，贯穿堂始终，给学生surprise，达到了激发学生学习兴趣，活跃堂气氛的效果。2教学中的rlepla环节，学生能够真实、自然地表演，体现出学生的英语语言能力与积极的学习状态。3新基础教育提倡教学活动贴近学生生活实际，本活动、任务设计均体现了这一理念，让学生在掌握新知后有话说，能言能语，爱言爱语。4新基础教育注重育人价值，通过本学习，学生在语言知识和技能方面有了收获，同时在思维能力，自主学习能力和合作学习的精神和能力方面均有所收获。教师在教学过程中示范、引导到位，在rlepla和aeadialgue等环节，学生在老师的示范引导下非常

4、清楚自己要做什么，该怎么做，因此后面的输出有料。6本教师对化、情感态度方面的渗透不是引出的，而是学生自然而然体验出的。本对培养学生乐观、积极健康的心理状态，传递正能量起到了一定的促进作用。同时，本节也存在以下不足：1四个基本词汇的教学缺乏一个真实的情境，让学生表达时没有一个真实语境。学生也许不太明白这些表达感受词汇的具体使用方法，对这些词汇什么时候用，怎么用可能存在困惑。2对于本的核心语言“Areu?es,Ia/N,I’nt”能很好地突破和关注，但是对于“hat’stheatter?”这一核心句型的关注还不够到位，在教学中疏于教授和操练，导

5、致学生不太会用。3Finaltest的情境设计较为单一，在最后完成大任务时，学生受视频的思维限制，较多地是围绕“nervus”的场景，其他更为可能的心理状态无形中消失了，如能有机会让更多学生表达，则更为真实有意义。根据听老师的评研讨意见和康老师给予的点评指导，我认为这节可以从以下几个方面进行进一步地改进和完善：1词汇教学时要注意关注意义，不能只停留在形式，单纯地用单词卡片教学，同时要善于创设真实的情境，帮助学生理解并真正掌握词汇。如本4个表达感受的词汇，可以运用运动会获奖，考试得满分等等贴近学生生活实际的场景，让学生能明白这些词汇的意义，了

6、解什么时候用什么词，该怎么用。2“hat’stheatter?”作为核心句，在本起着推进式的作用，从第一次呈现该句时，教师就应该有意识地对其加以教学、操练，而不是直接带过。3在呈现时，应当先让学生获取信息，进一步了解Lingling怎么了，要关注的完整性，先从头到尾了解了事情的经过，再去关注语言，即A是怎么关心询问Lingling的。4针对孩子在最后的任务中谈论期末考这一场景时容易局限于“nervus”的情况，可以进一步完善展示的视频，视频可以多采集几个班级内不同孩子的镜头，有考试了感觉紧张的，也有考试了不但不紧张，反而很开心的，原因可能是

7、考试结束寒假就了，或是学生学习好，喜欢考试等等。这样的视频会让孩子跳出考试临人人紧张的思维定式，在语言运用上能够有更丰富的输出，也更真实、自然。本次研讨令我受益匪浅，在今后的教学中，我会继续学习和实践新基础理论，注重对教材的解读与分析，梳理教学的环节与脉络，及时反思总结，努力培养学生综合语言运用能力，还时间、还话语权给学生，让学生在英语堂上能更多地开口说英语，同时注意对中西方化的渗透，不断提升学生的综合人素养。