论教学规范的习俗化.pdf

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1、现代教育管理·2009年第7期论教学规范的习俗化赵坚(上海市闵行区教师进修学院，上海201100)摘要：在学校生活中，教学规范主要表现为制度、组织、学科、意识、事务和物质六种形态；国家意志、专业研究、传统规则和群体、个体意识是教学规范习俗化的主要来源；教化、驯化和习化是形成教学规范习俗化的三种重要的机制；教学规范习俗化的日常表现形式主要体现在教师、学生和学校管理工作者对教学目标、教学内容、教学方法和教学评价认识程式化和行为惯常化四个方面。关键词：教学规范：习俗化中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：16

2、74—5485(2009)07—0070—03特有的功能的否定，而是基于对其功能指向的分化一、教学规范习俗化的内涵及其功能认识各执一端，忽视了分析的时空特征及对象发展教学规范的习俗化是世界各个国家、各级各类的阶段性特征。正如我们了解的那样，作为一种社教育普遍具有的现象，它一方面被看作是学校顺利会实体的建构，任何具体时空下的教学都具有特定完成自身职能与目的的重要保障，另一方面又被视的规范要求，当这种要求与革新的、合理的教育旨为学校严格贯彻国家制度并因此具有保守性、过分趣相符相依的时候，它就成了我们翘首期盼的学校

3、倚重规范性要求的集中表现，也正是因为如此，不同教育的理想状态；与之相反，在这种要求与革新的、的学校管理者、教师以及研究人员在教学规范的习合理的教育旨趣相左甚至是完全冲突的时候，它就俗化问题上往往产生观念上的分化。具有代表性的成了教育改革的对象。观点大致可以分为两类：一类观点认为，教学规范二、教学规范习俗化的表现形态是教学实践经验的结晶，它是教育规律在教学活动中的反映，是人的社会属性与生物属性的高度耦在学校生活中，教学规范主要表现为6种形态，合，属于人们认识并把握教育规律的高级阶段，其主即制度形态、组织形态、学

4、科形态、意识形态、事务形导意义在于教师和学生能够在接近本能的状态下将态和物质形态。注意力集中在教学对象上而不是过程或背景上，由教学规范的制度形态是指国家和地方政府基于有效地排除了情感、观念等方面的冲突因而极大于对学校教育的目的、功能和发展战略等重大问题地消解了认知和行为障碍。另一类观点则认为，教的理解与要求而颁布或制定的与教学相关的法律、学规范虽然在一定程度上反映出了实践经验乃至法规及条例；此外，根据国家和地方政府的法律、法教育规律，但它的构成显然超越了行业的实践经验规及条例的基本要求，学校通常也会制定出相应

5、的和规律性的认识。教学规范习俗化的实质是国家统具体实施细则。包括国家、地方政府、学校颁布或制辖教育再生产的技术化表现，国家普遍具有的保守定的与教学相关的法律、法规、条例及实施细则均性必然会导致教学规范的主观性和教学规范习俗属于教学规范的制度形态。化的刻板性。教学规范的组织形态是指学校基于对教育目分析上述不同的观点我们可以发现，导致分歧的和教育规律的认识(也源于历史经验)，在管理群的原因并非在于人们对教学规范习俗化存在的普体、教师群体和学生群体三个方面所选择的人员的遍性的否定，也不在于人们对于教学规范习俗化所组

6、合方式。无论是管理群体还是教师群体，抑或是作者简介：赵坚(1971一)，女，江苏扬州人，上海市闵行区教师进修学院教师，研究方向：课程与教学沦。·70·学生群体，它们的组织职能、组织制度、行为方式间的分割与师生活动的内容等。不可否认，整齐划(甚至包括组织规模)均表现出较强的稳定性，共同一的建筑样式和格局既表征着学校对于教育有效构成了教学规范的组织形态，譬如，无论是教师还性的追求，也隐含着诸多的纪律性要求。可见，学校是学生，学校的组织特性对他们而言均表现出明显中的物质形态本身既是教学规范的产物，同时又具的规范性。

7、_】学校中的各级各类组织一方面是特定规有再规范的功能，它对学生乃至教师和管理工作者范性要求的反映结果，另一方面又会通过职能的行的观念、意识及行为具有潜在的规约作用。使，延伸相应规范的作用时空，监测作用的有效性。三、教学规范习俗化的来源及其形成机制教学规范的学科形态主要体现在学校开设的旨在展示并传承重要领域研究成果的课程结构上。国家意志、专业研究、传统规则和群体、个体意课程是教学组织制度的重要表现形式，是学校实现识是教学规范的主要来源。无论是国家还是学校的教育目标的重要载体。近代学校兴起以来，课程泛管理者，抑或

8、是教师和专业研究人员，他们均会将指所有学科(教学科目)的总和。学科发展的过程是保障自身(也是社会的)利益的可能性及大小视为专业知识与国家权力、专业偏见相协同的，“自从曼衡量教学质量的关键指标，因此，他们会力图将自海姆(Mannheim)和知识社会学的出现，我们业已认身的需要转化为教学活动的规范。教学是人类社会识到知识可能是建构在意识形态或利益的基础上。的重要实践活动，它与社会协同进步、相互制约的我们