高效课堂 icrosoft Word 文档 (2).doc

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1、尊重学生个性差异打造高效课堂玉林市田家炳中学许明芳“世界上没有两片完全一样的树叶”，我们每天所面对的学生也一样会有个性差异的。孔子早在两千多年前提出了因材施教的教学思想，提倡尊重学生个性和发展个性。以学生发展为本，从学生的需求出发，为学生提供可选择的教育，努力开发每个学生的潜能，打造高效课堂，是学校一切工作的出发点和归宿。新课程改革提出尊重与发展个性生命，意味着教育本质的回归。一、对高效课堂的理解专家们在谈“高效课堂”时，有的说：“高效课堂”就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验；又有的说：

2、“高效课堂就是在有效的时空里，采取恰当的形式，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力”；还有的说：“高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，同时充分利用本节课的资源，让学生明白丑与美，恶与善的客观真实”等等，而我的理解就是：“教师必须着眼于学生的个性差异进行差异教学，发挥每个学生的主体性、创造性，使每个学生适应其能力水平、社会需求，实现其最大限度的发展”。二、打造高效课堂的理论依据在美国，霍华德・加德纳博士认为人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的。这些智能可被区分为八项：语言智能、数学

3、－逻辑智能、视觉－空间智能、身体－运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然观察智能。加德纳的理论，从哲学上说，就是多元主义，承认人的多样性。因此，多元智力理论在教育界受到关注的理由是因为它发出了对以下一整套建议的赞同声：学生与生俱来就不相同，他们都没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，而都具有自己的智力强项，有自己的学习风格。如果考虑这些差异，如果考虑学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项的话，教育如果以最大程度的个别化方式来进行，那么教育就会产生最大的功效。加德纳一直相信，多元智力观的核心在于认真地对待个别差异。

4、从理论上讲，个人必须承认，所有的个人不可能在单一的智力方面得到有效的表现。从实践上讲，个人必须承认，任何一种相同的教育方法最多只能让某一小部分学生受益。如果学校教师考虑学生之间的个别差异，在教育中使用不同的教材就会使每一个学生都有学会教学内容的机会，并将所学到的内容向他人展示，这样不同的学生都可以得到同样好的教育，每个学生都可以得到最大限度的发展。在古代，我国教育家墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。在现代，《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处

5、理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”关注学生的个性差异，在课堂上实施个性化教学对落实纲要精神，使学生充分展示自我，发现自身存在的独特价值，使个性得到张扬、释放、凸现学生的主体性，激发学生创新具有重要意义。三、打造高效课堂的事实依据诺贝尔化学奖获得者奥托•瓦拉赫刚读中学时，父母为他选择了一条文学道路。一个学期下来，老师给他的评语是：“奥托•瓦拉赫很用功，但过分拘泥。这样的人即使有完善的品德，也决不可能在文学上发挥出来。”于

6、是，父母只好尊重儿子的兴趣，让他改学油画。可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不敏锐，成绩在班上是倒数第一，得到的评语是：“非常遗憾：你在绘画艺术方面所表现的素质令人失望，将来恐怕难有造诣。”面对如此“笨拙”的学生，大家都认为他成材无望时，化学老师却发现他做事一丝不苟、耐性专一，具备做好化学实验的应有素质，因此建议他改学化学。瓦拉赫改学化学后，潜能被激活了，最终获得了化学诺贝尔奖。有这样一个女孩子，读小学时，老师在上面讲课，她在下面玩，为了这个，不知道被老师轰出教室多少回。可她倒好，老师把她轰出教室，她就正好看蚂

7、蚁打仗。别人问她为什么不听讲，她说：“咳，老师讲的那点东西，有的我一看书就会了，有的上课听听就会了，可老师呢?反反复复地讲呀，反反复复地练呀，烦着呢!”她当时被老师认为是问题学生。可就是这个问题学生，很幸运地进入了北京八中少年班，该学校以善于培养智力超常的儿童著称，学习环境宽松，能发挥孩子们的个性优势，使这个问题学生成为了优等生。她从北京八中以优秀的成绩毕业后，远赴美国读本科，一年后又因突出的成绩脱颖而出。在全美的一次化学竞赛中名列前茅。大学毕业，有7、8所知名大学发来邀请函。最后，她选择了麻省理工学院读研究生。这个事例折射出

8、当前学校传统教育的弊端。传统的教育很大程度上是一种模式教育，他们忽视孩子们的个性差异，对学生制定统一的目标，用同样的教材，做同样的练习，要求同样的步伐，用同样的试卷。这样就必然导致优等生吃不饱。硬逼着孩子反反复复地讲，反反复复地练，只让孩子觉得别扭而厌学，使孩子的求知欲、学习