合肥学生论文我们尝到了“Z+Z”的甜头.doc

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1、我们尝到了“Z+Z”的甜头安徽合肥南园新村学校李荔张晓凌计算机技术对我们生活的各个方面都产生了巨大的影响，很难想象现代社会不使用计算机的结果。现代教育理念是以发展学生能力为中心进行合作学习，发展以问题共同解决为中心，强调终身学习。计算机能够使学生提高对信息的吸收率，加深对知识的理解，因而可以做到大信息量的交流和充分的合作，大大提高课堂利用率。计算机是现代教育基础，“z+z”智能教育平台为我们提供了条件，它的机器证明与自动求解功能是世界上独一无二的 。利用“Z+Z智能教育平台的平面几何可以在屏幕上试验三角形“三线”在保持依存关系的前提下随之发生的变化。在移动的过

2、程中，学生会直观地发现存在这样的三角形，使得角平分线、垂直平分线和中线“三线”重合。我们一线教师尝到了“z+z”的甜头。一、学生们对数学感兴趣了问题是数学发展的动力，所以对解题的教学历来受到广大教师的重视，在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力，有时还能发现问题。而传统的数学教育由于多方面的限制，片面强调了数学演绎推理的一面，忽视了数学作为经验科学的一面。使数学变得枯燥、晦涩。现代数学教育更是强调要进行“问题解决”，现在教师提出问题，学生利用“Z+Z”提供的环境，积极思考、讨论，动手演算，解答这个问题。 例如，教师提出“用一平面截一正方体所得的是什么样的平面图

3、形”这个问题，在“Z+Z”中,学生做数学实验，通过拖动点的过程体验截面图形变化，截面是五边形或六边形的情况就很好理解了，使得学生获得真正的数学经验；同时又开发了学生的空间想象能力。“Z+Z智能教育平台”使复杂的数学问题变得直观明了。如“制成一个尽可能大的无盖长方体”的课件，向学生展示了无盖长方体体积最大的效果。“Z+Z智能教育平台”使复杂的数学现象变得直观明了，如第七章《可能性课件》，克服了手工制作精确度低的弱点。《七巧板课件》、《十四巧板课件》为学生提供了展示文采的天地，他们做出了“渔舟唱晚”，“江枫渔火”的精彩画面。七（1）班许蒈同学还写了《在Z+Z中玩十

4、二巧板游戏中得到┉》的数学小论文。枯燥的数学变得妙趣横生，晦涩难懂变得通俗易懂。在“Z+Z智能教育平台上，学生们能清晰地感受到线段、射线、直线的关系；感受到几何图形、几何体的对称美和旋转美。学生们用“Z+Z”学数学，学生愿意学数学，上课时学生热情高涨、积极合作。对数学感兴趣了，二、学生喜欢做题了。在“Z+Z智能教育平台”下，学生可以用它做题、复习知识。制作小课件，验证数学规律。通过玩“二十四点”游戏学生提高了有理数的运算能力，特别是部分平时变符号容易出错的同学，玩过“二十四点”游戏之后符号感明显提高。在字母代替数的过程中，对于学习有困难的同学，他们很难适应，从

5、数字的特殊性到字母的一般性抽象的思维过程学生不易理解。如对相反数、倒数，通过《相反数和倒数课件》的学习，抽象的变得具体，难以接受的变得一目了然了。在“Z+Z智能教育平台”这种模式下，学生可以充分自主地选择教学内容进行练习，并能及时得到指导。学生能在“Z+Z智能教育平台”下，轻松地做统计图、概率、函数图象等问题。做题有了成就感，所以学生喜欢做题了。三、“Z+Z智能教育平台”使数学具有表现力。“Z+Z智能教育平台”可以真切地展示知识的表现环境，使数学具有表现力。数学中有许多数量关系和空间的变换和运动的过程，如你可以任取一个平面截割正方体生成截面，拖动平面了解从不同

6、方位截正方体产生的截面的形状，让正方体旋转或切成两块进行观察，以及展开一个几何体等，以往这些都是学习过程中的难点，现在有了“Z＋Z”智能教育平台后，这一切都迎刃而解，学生通过演示能真切地体验感受点、线、面、体的生成过程。如北师大版《数学》七上，p147面习题C组的第一题，通过演示“课件”学生能轻松地明白其中的道理，由此我们还通过设计点格利用等积多边形的剪拼方法探究无理数的存在。让学生应用剪拼方法探究勾股定理的证明；利用图形的反射和平移等几何变换知识进行不规则多边形镶嵌；“Z+Z智能教育平台”的表现力有效地培养了学生的空间想象能力与逻辑思维能力。通过使用“Z+Z

7、智能教育平台”学生的对数学课题的探究兴趣大大提高。如对数学中的变换、函数极值问题的探究。有的同学通过探究对制作课件感兴趣了。因为课件的表现力比手工制作的好。“ z+z”将使数学教育现代化。