初中学生心理健康教育.doc

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1、初中学生心理健康教育心理健康教育最早起源于美国,并率先在国外一些国家如英国、法国、德国、日本等国家中发展起来。国外这些发达国家对心理学、包括学校心理学的研究早，而且也比较成熟。国外围绕中小学生心理健康教育专门有一门学科叫学校心理学，本世纪初产生，30年代后逐渐发展起来，尤其是近年来发展很快，它主要研究5岁-18岁这一年龄段的问题儿童、青少年和有学习不良、学习困难、学习障碍或行为障碍等的儿童、青少年。并已经拥有世界上最先进的心理健康教育设施与服务,同时又表现了新的趋势:职业化的上岗资格认证,专业化、研究化与实践化的工作人员培养,综合化的内容、多样化与整合化的途径。现在国际上已专门成立了

2、一个学校心理学联合会。在美国，学校心理健康已形成了较完整和成熟的体系，并且每5000名至7000名学生中必须有一名学校心理学家，这与联合国教科文组织的要求是一致的。我国学校的心理健康教育，起步于20世纪80年代。如今已有不少学校开始重视学生心理健康教育的研究，并且进行了积极的探索和实验，已取得了不少成功的经验。十几年来中小学心理健康教育的主要成果概括起来有：第一，中小学校特别是城市的中小学校越来越重视心理健康教育，各地教育行政部门领导也开始重视；第二，高校与科研工作者走向实际，与中小学心理健康教育相结合，培养了一大批心理健康教育的教师队伍；第三，各地都纷纷编写教材，“百花齐放”，积极

3、探索和实验；第四，心理健康教育在中小学不断深入开展，方式方法呈现多样性。有相当一批学校在心理健康教育方面以预防为主，进行了心理素质的测试、心理辅导、心理矫正及建立心理咨询室等工作，并逐步走向正规化。例如成都市第十二中学将学习心理、健康情感、坚强意志、人际适应、反应适度、青春心理、升学与择业心理、健全人格等八方面的心理教育内容纳入到心理素质教育课程《中学生学法指导课》、《中学生心身指导课》和其它学科的课堂教学之中。(见《人民教育》2008年第一期《营造青少年“心的乐园”一一成都十二中心理素质教育纪实》)，反映较好。华东师大一附中提出了心理健康教育的一套方法，总的说来是：心理教育要全面、

4、心理咨询应及时，心理调查、心理训练为辅佐。具体做法是：(1)开设心理教育课，每周一节，排入课表，系统接受心理教育。心理教育课是学生接受心理健康教育的主要途径，课内学习心理卫生常识，学会自我控制、自我调节等保健知识，培养良好的心理品质，提高人格水平；(2)心理教育渗透到各学科教中；(3)心理教育渗透在品德教育和课外活动中；(4)创建良好的校园心理氛围；(5)向教师宣传心理卫生常识；(6)建立学校一一家庭一一社会心理教育网络。(见《上海教育》1999年第六期《教育咨询调查训练一一我的心理健康教育方法》)。上海市教育科研重点课题《现代学校心理辅导模式研究》提出了学校心理辅导的模式是一个基本

5、精神、两条基本途径、多种形式、多方面支持保障，即以提高全体学生心理的素质，促进其健全发展的自我教育为基本精神；心理教育与心理咨询两条基本途径相结合；心理辅导课程、教育教学中渗透心理辅导、个别咨询、团体咨询等多种形式相结合；学校、家庭、社会等多方面支持为保障。(见《教育研究》2008年第一期《论现代学校心理辅导模式》)。上述有关心理教育的理论和做法为本论文的研究学习，提供了丰富的资料，值得我们学习借鉴。然而,在社会、教育和个人发展有着更高要求的新形势下,我国学校心理健康教育的整体水平还显得比较落后。因此,我们必须借鉴国外的有益经验,加强我国的学校心理健康教育。学校心理健康教育的关键应该

6、是科学性和实效性，然而，不科学和无实效性正成为当前学校心理健康教育亟待解决的主要问题。主要表现在：对现实中存在的初中生心理健康问题，缺乏全面而正确的认识（没有一个统一的指导思想）。有人把心理不健康的现象看成是中小学生当中普遍存在的问题，过分夸大了初中学生存在的心理问题；也有人不重视心理健康教育，认为根本没有什么心理不健康的现象，对学生存在的心理问题及产生的不良行为缺乏足够的重视。这两方面都不利于心理健康教育工作的深入开展。其次是无效性，流于形式。一些学校心理健康教育搞得轰轰烈烈，但不能深入到学生实际，或者对学生讲得很好，但没有针对性。心理健康教育只停留在说教或只灌输理论知识，而不让学

7、生去亲身体验，是不能收到实效的。 北京师范大学心理学院博士生导师林崇德教授曾在《科学地理解心理健康与心理健康教育》中分析西方教育模式及其对心理健康教育的影响：（1）十分关注学生的适应性或社会适应能力；（2）相当重视学生的实践活动；（3）贯穿着一条创造力培养的线索；（4）一个重要目标，是发展人的个性。而东方教育模式及其对心理健康教育的影响：东方教育十分关注学生的知识，而强调知识的深度和理解水平；（2）东方教育特别强调学生读书；（3）东方教育十分重视逻辑思维培