认识小数的教学反思.doc

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1、《认识小数》的教学反思《认识小数》初看觉得很简单，但细细地去思考，引发很多的困惑，促使我深深地去思索，去实践，去深入反思，启发感想颇多，有柳暗花明后的飞跃。1.深入钻研教材，准确把握教材编写意图。只有认真研读教材，联系上下相关的知识点，沟通它们的联系，找出知识发生发展的联结点，进行通盘考虑，才能体悟编者用意，做到心中有本，在课堂上，教师才能更加挥洒自如，尽情展示教学魅力,品味成功教学的喜悦。2、创设生活情境使数学问题生活化小数的引入是因为在生活实际中经常会遇到“测量长度的结果不是整米数，物品的价格不是整元数"这样的问题而产生。因此教学中应密切联系生活实际，让

2、学生感受小数的现实生活作用。于是我一开始结合小华和妈妈去超市这一生活情境，让学生感到所学的内容不是简单枯燥的数学，而是非常有趣、富有亲切感，感到生活中处处有数学，数学就在身边，他们被浓厚的生活气息所带动，投入到学习中去。3、实施有效迁移建立小数的数感。数感是一种重要的数学素养，初步建立小数的概念，建立小数的数感，进一步发展学生的数感是本节课的重点，那么如何建立呢？要通过知识间的有效迁移去达成。这个迁移点首先就是分数的知识，分数的学习对小数意义的理解有直接、显著的影响。在例1中“1分米和3分米分别是儿分之儿米”是学生已有的知识，只要通过提问，引起学生的回忆和思

3、考，就不难解决，然后不妨直接告诉学生：“十分之一米还可以写成0.1米。”使小数和分数建立起直接的联系，让学生对小数的数感在分数这个平台上建立。其次在练习中也应该引导学生细细体悟，实现有效迁移。如：3分米，5分米，8分米，用小数和分数分别怎样表示？学生可以很容易回答。但注意引导学生总结十分之几的分数可以用一位小数来表示，这样更利于学生应用。4、丰富学习方式让学生经历知识形成的过程关于学习方式，应根据学习内容的不同特点，去设计丰富多彩的学习活动方式。本节课中，例1的教学选用了讲述法，把小数直接介绍给学生，让学生经历有意义的接受学习。同时运用学生已有的知识作为新知

4、识的切入点，引导学生通过有目的的观察、操作、交流、讨论，以直观到抽象，主动建构自己的认知结构。同时还伴有同桌的生生互动，让学生在合作交流中去优势互补，充实认知。5、合理设计习题，最大限度发挥习题的功能首先本节课课本上的习题编排就非常巧妙，一个习题一个要求，教学时要善于利用，好好挖掘，发挥更大的价值。同时，结合实际情况，也增添了一些习题，如连线、判断、师生游戏，既活跃气氛，又更好地建立了小数的概念，生活中的小数让学生在读一读中进一步感受到小数与我们密切相关；判断各是什么数，试图让学生在辨析中更加清晰整数、分数、小数的内涵。思考：学习数学应该经历怎样的“过程”？

5、是教师讲解清楚后学生去记忆，还是不用教师讲而让学生去自学？抑或是创造机会与问题情景，让学生在一连串的问题中自主地建构对知识的理解？确实，什么是最好的数学教学方法很难有一个定论，但对于学生要经历一个什么样的学习过程则有定论，那就是荷兰著名数学家和数学教育家弗莱登塔尔所说的“数学学习的过程就是“再创造”的过程。”看来，有必要好好学习学习这一理论。