科学教学论文1.doc

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1、科学教学论文引导学生自己提出科学问题的几点策略昌吉市第四小学张银剑2010年5月科学教学论文引导学生自己提出科学问题的几点策略昌吉市第四小学张银剑摘要：“问题”的好坏与合适程度会直接影响探究式学习活动的开展情况，让学生自己提出科学问题能够更好地激发学生探究兴趣，更加积极地参与到探究活动中来。本文作者通过创设情境、开展活动、组织研讨交流和关注课后研究这几种策略，引导学生在实践中自己提出能够操作的、有特定指向的科学问题，收到了较好的效果。关键词：引导问题策略正文：牛顿发现万有引力是从“苹果为什么会落地”这一问题开始的，弗莱

2、明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的，科学史上的每一项重大发现都是从问题开始的。科学探究的过程就是一个发现问题和解决问题的过程，提出问题是科学探究的开端。在我们的科学课堂中，常常会看到一些教师在探究活动前竭力启发着学生，并提心吊胆地期待预设中的问题能从学生的口中提出来。可是，学生们要么启而不发而出现难堪的冷场；要么在老师的“引导"下一发而不可收拾，被“逼”出一些五花八门的回答，比如：提出“我想研究……为什么……"或“我想研究……怎么样……”等一大堆没有思考价值或不符合小学生实践的泛问题，有的甚至跨越了不

3、同的学科，在课堂内根本无法解决。迫使教师一方面要找个“合适”的理由把这些问题放置一边，比如说：“由于……的原因，这几个问题我们可以在课外进行研究。”等。一方面仍旧抛出早已在课前就准备好的问题来调控探究的进程，场面非常尴尬。长此以往，不仅会泯灭学生强烈的求知欲、表现欲，而且对培养学生的科学素养极其不利。要避免上述尴尬场面的出现，就要引导学生在实践中自己提出能够操作的、有特定指向的科学问题。笔者认为可以从以下几个方面着手：一、创设情境引出问题苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自已是一个发

4、现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈/在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，能够在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”,使学生原有的认知结构与需要掌握的新知识发生强烈的冲突，在学生的心里造成一种悬而未决但乂必须解决的求知状态，从而引起儿童迫不及待地探索研究的兴趣。当然，问题情境的形成不是自发的，需要教师有目的地创设。1.利用熟悉的现象引出问题问题是智慧源泉，是产生学习欲望的根本原因。利用生活中熟悉的事例可以唤起学生对有关感性现象的回忆，符合学生从形象到抽象，从感性到理性的认知规律。有利

5、于激发学生的求知欲，使他们进入积极的思维状态，从而产生科学问题。现行小学科学教材的内容大多从儿童身边的自然事物和现象中选取，以便于学生以生活经验和周围环境为基础进行探究活动。所以教师可以用图片、录像、演示实验、谈话等方法再现学生生活的实际情境，从而引发科学问题。比如五下《热起来了》一课，第…个探究活动是“衣服能给身体增加热量吗？"笔者设计了这样的情境：“今天的天气有点冷，让我们•起搓搓手吧！”说着，教师就带领学生搓起手来，自然地把学生引入对热的感受体验上。然后教师问：“还有哪些方法可以使我们的身体热起来？”这时学生就会

6、把生活中的方法…•例举出来。教师适时出示相关的图片后接着问“这些方法是怎么使我们的身体热起来的？”这时，有的学生认为能使身体热起来的原因可以分为两类：一类是我们自己通过运动产生热，如：搓手、跑步等；另二类是别的物体给身体提供热，如：用热空调、晒太阳、盖被子、穿上衣服等。有的学生马上质疑：“盖被子和穿衣服不是第二类，它们没有给身体提供热的。"于是，学生们把争论的焦点集中在“衣服是否能给身体提供热？气“衣服能不能自己产生热量”的问题上，并对自己的猜测做出了相应解释。这样，经过思维论证后很自然地转入了实验验证的环节，整个流程

7、体现“问题——解释——思维论证——实验验证”这样的探究过程，各个环节步步推进，自然和谐，不露痕迹。1.利用有趣的现象引出问题兴趣是探求新知时最重要的推动力，是构成自主探索的最活跃成分。欧洲教育家德可利乐认为：“兴趣是水闸，依靠它能打开注意的水库和指引注意流下来。”美国心理学家布鲁纳也曾说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。"因此，在科学教学中，如果能够针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，根据教学内容创设一些生动有趣、甚至能使学生感到意外的情境,就可以有效

8、地激发学生主动参与的积极性，使学生迫不及待地想问个“为什么？是什么？怎么样？。并产生积极探究的欲望，从而激活探究的思维。教师在创设问题情景时，可以通过实物、模型、演示实验或电教媒体等来展示情景，以唤起学生的注意，引起他们强烈的好奇心。使学生在获得丰富的感性材料后，把学生对科学现象的兴趣引导到发现问题、提出问题上来。例如：笔者在教学