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1、科学把握“放字诀”科学把握“放字诀”传统“放羊式〃教学一般是用来形容那些工作散漫、没有责任心的老师，教学生像放羊一样，放到老师不备课、不备学生，不写教案，上课集合后，让学生自由活动,老师撒手不管的那种“教学”现象。甚至“放”到“一个哨子，两个篮球，老师学生都自由”的那类体育课。事实上像这种授课方式根本谈不上是“放羊式"教学,而是教师对体育课不负责任的一种放任行为，是一种鄙陋的对待教学工作的懈怠态度,确切地说应该称之为“放任式”教学，甚至不应称之为“教学"O我们往往一提教师上课放任自由叫说是“放羊式”教学,说明我们习惯的思维方式混淆了“放羊式”和
2、“放任式”这两个概念，我们应该承认放羊式教学是很讲科学性的。我认为科学的“放羊式"教学是一种教学设计和学习指导，也是指师生为实现体育教学任务和目标,在教师的指导帮助下，运用“放、养、长、收”的方式、途径、手段所进行的教学活动。既然“放任式”教学和科学的“放羊式”教学的中心字眼都体现在“放”字决上，那么在此就重点谈谈两种教学行为“放”的差别：1、课前“放”前者传统教学以教师为中心，课的设计、教案的编写、手段的选择、执行教学过程均由教师一人完成。教师教什么,学生练什么。而后者课前“放”主要是指以教师为主导作用下的“放”O也就是说，在教师的指导下，把
3、部分或全部设计任务交给学生，让学生参与教与学的全过程。师生一起商定教学手段,管理、监督教学过程，主动交流信息，以达到全体参与，共同提高的目的。同时，教师在立足于“主导”地位下，积极地依靠学生，科学地设计问题引导探索。例如，在教排球中的发球技术的课前，教师把全班分成四个小组，把设计任务（动作要领、场地设计、辅助练习、器材准备）“放”到四个小组，要求每个小组完成一份设计方案，提前一天交上来。这样，学生就必然主动地去翻阅有关资料和图片，准备器材。这时，教师就应该肩负起责任，适时地帮助学生探讨，满足学生的要求。学生在查阅有关资料时，了解到发球技术，有正
4、面上手发球、上手发飘球、勾手大力发球，勾手发飘球、正面下手发球、侧面下手发球和跳发球等。在集体研讨这些动作技术的动作要领时■，带着疑难问题，主动向教师请教，此时，教师应积极配合，共同探讨。同时，在发球的诸多技术中，哪儿个动作技术需要掌握，哪些只需了解，而这些问题，教师就要引导他们在，《大纲》里查寻，这样不但拓宽了学生的知识面，而且确定了下节课所学的内容。这种课前“放”开，不但提高了学生上课的积极性,而且还逐步提高了学生自学自练的能力。2、课堂上“放”前者在课堂上的“放”主要体现在放任自由，教师不能给与学生正确的引导，而任由学生盲目的活动o而后者
5、不仅在课前，放开学生去积极参与与准备，在课中，也大胆“放”开,让学生“当家作主”O充分发挥学生在体育教学中的主体作用，注重主体教学,主体教学是科学人本主义教育思想与素质教育的产物,素质教育突出以育人为本，强调学生是学习和发展的主体，素质教育尊重学生的人格，承认学生的个体差异,重视学生的个性发展。因此，素质教育既是一种弘扬学生主体性的教育，乂是一种个性化的教育。根据这一指导思想，在课堂上,可以通过以下儿点来对学生进行“放"开式教学。2.1让学生放开包袱提问题例如，在排球的发球技术教学中，教师在示范正面下手发球时，有意把球击得高高飞起。这时，就有学
6、生提出问题了：“老师，您的球抛高了。”有的学生说：“老师，您击球的部位不对。"有的学生则说：“老师，您击球的手抬得过高。”这样,不但活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，而且培养了学生的观察力，激发学生主动去思考问题,解决问题。从而使学生的主体性得到了比较好的提高。2.2让学生“放”开胆量对疑难进行剖析在练习中，当学生对一些动作要领不明确或不理解时，教师就要启发学生主动讨论。组织学生认真剖析，抓住本质，把握重点、难点，攻克难关。2.3“放”开学生当教师在教学过程中，由于存在个体差异，有的学生学得快，动作掌握得好，而有的学生不但学得慢，而且总是学不
7、会。这时教师就要“放”开学生、鼓励他们去当教师，用他们在实践中体会出来的独道方法，帮助和教会其他同学，从中体会到成功的喜悦。这样充分展示和培养了学生个性发展,激发了学生学习热情，给他们更多的信心和机会，重视培养学生的“成功感"是非常重要的。3、课后“放”前者课结束后，就意味着放虎归山，对课堂上学生出现的问题不加以回顾总结，任由问题的泛滥恶化。而后者在课结束后，让学生参加讨论,评估此次课成功之处，不足的地方，或者其它方面存在的问题，今后如何取长补短，让学生直接参与改进、组合。教师认真听取学生的意见和建议，去糟存精。充分发挥学生的观察、记忆、思维、
8、想象等能力；让学生不但能掌握知识技能，而且知道如何独立地去学习新的知识技能。让学生不仅体验到获得知识技能的乐趣，而且体验到掌握方法，发现知识、创新知识
