浅析小学数学活动课.doc

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1、浅析小学数学活动课【摘要】由于受传统教育观念的影响和习惯的束缚，一些教师认为数学活动课重点就是对学生进行数学知识的系统辅导，以获取系统的数学专业知识为主要目的，认为数学活动课就是搞一些智力竞赛或数学游戏，热热闹闹就行，有的教师苦于找不到活动的素材或疲于为活动准备材料，对实践活动课望而生畏，不愿开展，这充分反映了小学数学实践活动课在教学中存在着一些问题。【关键词】小学数学活动课开设意义现在的课程和以前相比，增加了“实践活动课”的内容，可以看出数学与生活的密切联系，数学来源于生活的同时又应用于生活。教师如果采取经过学生的自主探究和合作交流，解决问题，确实具有一定挑战性

2、的问题，但是却发展了学生解决问题的能力。那么，我们应该怎样去上好实践活动课呢？1小学数学活动课的特点1.1活动性。数学活动课，顾名思义，数学十活动。活动是形式，是数学内容的载体和实现目标的手段，也是区别课堂教学的主要特点。为此,必须摆脱课堂教学中惯用的教师讲例题，学生练习题的模式，让学生真正“动”起来，使学生在动手、动脑、动口的活动中，发现问题，探索规律,解决问题。1.2渗透性。数学活动课必须体现数学的特点，注意渗透数学的思想和方法。所谓渗透是指不作系统讲授，不出或少出名词术语，用较高的观点，凭借生动、形象的直观手段和学生熟悉的具体事例来反映近代数学的某些基本概念

3、，并使学生在不知不觉中受到数学思想方法的熏陶和感染。1.3参与的自主性。数学活动课是为了适应学生的兴趣爱好设置的,因此学生可以根据自己的兴趣和愿望自愿参加。课上更应把学生推到活动的主体地位上。就是教师规定内容的数学活动课，也可以学生独立或半独立的活动为主。1.4组织的立体性。数学活动课的组织完全可以打破班级界限，建立主体网络。活动课虽也是班级授课制，但它可以根据学生智力水平的差异编排，智商较高的学生参加校一级的数学活动课，中等的学生参加年级组的数学活动课，较差一些学生参加班级组织的活动课，从而使所有学生能根据自己的知识水平参加某级的活动。1.5内容的丰富性。数学活

4、动课的内容可以超过课本，它不受大纲的局限，这样决定了活动课有着丰富的内容。只要有利于学生知识的提高，能力的发展，情的陶冶，均可以开展。2在数学活动课中让学生充分发挥其主动性、积极性和创造性要上好小学数学活动课，使其发挥更大的作用，还必须选择好活动内容及形式，做到精选内容、形式恰当。其中内容主要有日常生活中的数学。应该说可选的内容较多，要符合学生的个性特征，在具体内容的选择上要因校、因时、因人、因地、因题而定。而小学数学活动课的形式也应根据设计活动课的目标、主题、特点不同而选择适当的方法，笔者认为常见的活动课有以下儿种类型：①现象探索课：对日常生活中蕴涵的数与形的现

5、象，通过老师或学生提出问题，学生自主活动，探索其数量关系或空间形式的规律，建立数学模型，运用数学方法，解释或解决这一现象。它对学生发现问题、分析问题和解决问题的能力的培养、提高有重要的帮助；②游艺活动课：这是以文艺和游戏为主要形式的数学活动课。通过文艺演出和游戏活动，使学生在玩中乐、乐中学，可以有效地达到教学目的；③实践操作课：即学生运用数学知识动手操作的活动课，指导学生制作学习用具或操作学习用具，进行实际测量活动和社会实践活动。3在动手操作中让学生主动获取知识在活动课教学过程中，要放手让学生的多种感官参与活动，通过学生的动手、动脑在主动探索的过程中获取新的数学知

6、识。例如在一年级“拼拼想想”的活动课中，我先用6根小棒拼了两个三角形，然后问：“能不能用5根小棒也拼两个三角形呢？〃学生通过拼拼想想，用5根小棒搭成了两个三角形。我又问：“为什么可以节省1根小棒呢？”学生争着回答:“因为两个三角形合用了一根小棒/我乂要求学生试着用7根小棒拼3个角形。有的学生拼成了3个三角形。最后教师又问：“谁能用最少的小棒拼4个三角形？”有的学生用10根小棒拼成了4个三角形，还有的学生只用9根小棒就拼好了4个三角形。学生在拼拼想想的过程中逐渐悟出一个道理：凡合用一条公共边可以少用一根小棒，合用两条公共边的就可以少用两根小棒，合用的公共边越多，用的

7、小棒就越少，这样让学生在拼拼、想想、剪剪、画画、说说等活动中运用已有的知识，对所研究的问题进行分析、推理，从而发现规律。4让学生在互动中学会合作探究在数学实践活动中，要想很好地完成研究，得出研究结论，就要学会与他人合作，学会分工协作。这样有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流；有利于思维的撞击和智慧火花的迸发；既能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者，乂能促进学生间的相互协作；既给学生自主参与的机会，一个研究、探索，展示智慧的空间；又给学生创造了合作交流的机会，是一种体现自我协调同伴间优势互补的有效学习形式。在活动中每个学生都有表现自己的机会，也

8、有观摩别人