一节好课的标准(毛伟).doc

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1、文体化备课、文本化解读、活动化设计一一关于语文阅读教学高效课堂的认识和实践高二语文毛伟一、关于高效课堂的理论学习：高效课堂应该具备下列五个基本环节：目标定向、自主学习、交流展示、点拔提升、训练反馈判窗一堂课是不是高效课堂，主要有“八看”：一看教学目标是不是落实了“三维”要求,二看教学程序是不是实现了“先学后教”，三看课堂上是不是由“教教材”变成了“用教材”，四看教师的角色是不是由“主演”变成了“导演”，五看学生的角色是不是由“观众”真正变成了“主角”，六看教学手段是不是实现了现代化，七看教学过程是不是由封闭走向了开放，八看课堂教

2、学效果是不是实现了“堂堂清”。二、关于语文阅读教学高效课堂的认识：基于以上对高效课堂的认识，我以为文学作品的教学应当遵循“文体化备课、文本化解读、活动化设计”，活动化设计中注重“能力性目标，理解性预习，训练化结构”。文体化备课，即按照文章的文体特点进行备课，根据课程标准对相关文体的要求确定总体方向。文本化解读，即相同的文体因不同的文本特点不同而有特定教学价值，我们应根据其文本特定进一步确定教学指向。活动化设计，是高效课堂实践的关键。课堂的价值在于学生的成长，要想达到这一目标,课堂就必须以学生活动为设计主体，不是取想如何把课文解读

3、完，而应当是设计学生的阅读学习活动，让他们在活动中提高阅读能力。在活动设计中应当遵循“能力性目标，理解性预习，训练化结构”三个原则。首先是把阅读能力的提高作为阅读课的主体目标，在这个目标实现的过程中其他情感态度价值观等目标自然会形成；其次是理解性预习，要更充分地重视预习的价值，没有高质量的预习就没有高质量的课堂，提高对预习的预期，把预习的任务从单纯的感知性预习提升到理解性预习的高度，更加明确课堂教学的起点，进一步提高课堂教学的效率；最后是训练化结构，课堂的主体构成应当是学生的活动，把教学内容任务化、文体化，让学生充分参与到阅读、

4、学习、分析、评价、总结的每一个环节中。三、一次教学实践：《荷塘月色》教学实践简录（一）目标定向：根据散文作品《荷塘月色》的文本特点，设定教学目标为“细读文本，把握文章情景交融的意境，提高鉴赏语言的能力”。（二）自主学习安排一节课时间，布置学生按照要求阅读文本，完成练习，还可适当安排学生提出自己的疑问。老师收集学生练习，筛选有效信息，找出学生主要困难，寻找突破难点的方法，借用学生的典型案例组织教学。附：《荷塘月色》预习学案1、朗读全文，读准文章：将读不准的字标出来，读完后查字典标注在书上。你认为哪些字音比较重要，请出8个注音题，以

5、备上课互查（在须注音的文字下加点）：2、再读课文，整体把4屋：（1）划出文章中显现作者情绪的文句，说说作者的情感有什么变化，全文的感情基调是什么？（2）读文章时划出作者重点描写的景物，划出能表现这些景物特点的词句。根据课文内容，在横线上加上几个词语或一句话。的荷塘的月色3、细读课文，赏析美文。请你摘录文章中给你印象较深的文句，说说它的优点。（三）交流展示，点拔提升1.检查字音出示学生命制的检查题，请一个学生板演，命题学生批改。煤昼路螯蓊郁郁脉脉斑趾梵婀玲遇首徐回敛裾袅娜命题人：蔡萱2.体悟情感学生划出表明作者情感的句子，体悟作者

6、的感情及变化过程。展示学生典型答案：不能平静一欣喜、满足一失落一惦念（陈乐乐）心里颇不宁静一觉得很自由，享受美好景物一陶醉一羡慕、悲伤一对过去的怀念一对现实不幸的哀叹（朱新宇）老师分析：学生的答案各式各样，但对第一个阶段的不宁静的认识是一致的，但后面的情感大家比较混乱，既有乐，但也发现有伤感，其实这正是作者情感的特征，而大家没能理清情感脉络的原因在于第二节中的内容没有搞明白。展示学生对第二节文字的理解：路上只我一个人，背着手踱着。这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。我爱热闹，也爱宁静；爱群居，也爱独处

7、。像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。“我爱热闹，也爱宁静；爱群居，也爱独处。”看似简单的一句话，却包含了许多内容,它暗示了作者的性格、人生经历等表现出来的外在特征。每一个分句，都像代表着一种经历或一段时间的社会状况对作者的影响。（王则权）“什么都可以想，什么都可以不想”“现在都可不理”“且受用”等短语真切地传达了作者内心矛盾、不宁静的感受，为下文的荷塘月色带给作者心灵的慰藉埋下了伏笔。（胡玮

8、玮）学生评价，老师总结：从这两位学生的分析，可以看出他们对文章中很多看似平淡无奇的文字有了较为深刻的认识和理解，这其实也是我们阅读文本时一种重要的方法。3.阅读知识提示解读文章，就是要从看似没有问题的地方提出问题来，找出深刻理解文本的途径。4.情感探究提问：第二