【推荐-教案】《怀素写字》教学设计及反思..doc

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1、《怀素写字》教学设计及反思教学设想:心理学中的“优势”法则认为:主体的需要、兴趣,情景中的某些要素,具有引起反应的优势,能促使各种反应与它联结,从而达成高效。在这一理论指导下进行设计,意在突破难点,更有效地提高学生“识读、识字”的能力。一、创设情景,激发情感。为了激发学生情感,本设计创设了二处多媒体情景。一是教学课文伊始播放怀素披星戴月,日复一日刻苦练字的动画,意在使学生受感染,受熏陶,从而为学习课文提供情感驱动力;二是在学习“一笔一画照着写”时,播放

2、毛笔书写的特写境头,意在突破难点,同时感受汉字书写的洒脱、优雅及文字的形神美,进一步激发学生的情感,拉近文本距离,产生积极因素,提高教学实效。二、联系生活,催化情感。学生是活生生的人,他的生活经验是最感性的学习材料。由于一年级学生初学写字,对写字有着新鲜感和内驱力。联系生活,让他们谈谈“你是怎样写字的?”“怎样才能写好字?”“你能像怀素一样写字吗?”能有效地拉近文本距离,激发探究欲望及产生情感共鸣。三、自主学习,体验情感。《课程标准》指出:&ldquo

3、;学生是学习的主人。语文教学应激发学生的情感,注重培养学生自主学习的意识和习惯o”遵循这一要求,在教学中让学生借助拼音读课文,读通读顺。利用小组合作,读懂课文,在交流中进一步体验情感,受到感染。U!积极评价,调节情感。积极情感的内需,还需要外界施加影响。特别是低年级的学生持久性差,兴趣容易转移,更需要教师以评价为“调节器”,不断刺激学生。从夸怀素到夸自己。从怀素写字到我也是“小怀素”等设计,从语言到实物,从师评到自评、互评,丰富的评价手段不断调节着学生的情感,使其

4、始终处于积极的学习状态之中。教学过程:一、情景合一,优化导入。1、教师板书“写字”二字并注上拼音。师述:我们学会了汉语拼音,就是本领大,谁来露一手,读一读?(指读)【激励性的语言,迎合了学生的表现欲】2、讨论:你平时是怎样认真写字的?【与学生实际相联系,从感性入手,接近文本,消除消极因素】3、教师范读课文。(多媒体投影:怀素跪于台前,苦练书法。背景显示:日出日落,披星戴月,四季变迁,收于怀素狂草表演。)【多媒体的运用,创设了良好的情境,为理解课文埋下伏笔,力求使学生深受感染,达到“文未学

5、,情已生”的境界。】二、读通课文,初步感知。1、学生自读课文。要求:读准字音,读通句子,标出课文自然段的序号。2、小组汇报朗读,评出“小小播音员”(奖品“金话筒”)3、指读带生字的词语(电脑显示词语)4、指名分段读课文。【给予充足的时间,运用自读、互读、赛读、议读、评选等手段,既做到“开篇须熟”,乂体现“自主、合作”的思想理念。】三、读懂课文,入境悟情。1、再读课文,思考:怀素是怎样认真写字和刻苦练字的?(圈圈、画画

6、、读读、议议,不懂的地方作记号。)

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