【推荐-教案】《怀素写字》教学设计及反思..doc

《【推荐-教案】《怀素写字》教学设计及反思..doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、《怀素写字》教学设计及反思教学设想：心理学中的“优势”法则认为：主体的需要、兴趣，情景中的某些要素，具有引起反应的优势，能促使各种反应与它联结，从而达成高效。在这一理论指导下进行设计，意在突破难点，更有效地提高学生“识读、识字”的能力。一、创设情景，激发情感。为了激发学生情感，本设计创设了二处多媒体情景。一是教学课文伊始播放怀素披星戴月，日复一日刻苦练字的动画，意在使学生受感染，受熏陶，从而为学习课文提供情感驱动力；二是在学习“一笔一画照着写”时，播放

2、毛笔书写的特写境头，意在突破难点，同时感受汉字书写的洒脱、优雅及文字的形神美，进一步激发学生的情感，拉近文本距离，产生积极因素，提高教学实效。二、联系生活，催化情感。学生是活生生的人，他的生活经验是最感性的学习材料。由于一年级学生初学写字，对写字有着新鲜感和内驱力。联系生活，让他们谈谈“你是怎样写字的？”“怎样才能写好字？”“你能像怀素一样写字吗？”能有效地拉近文本距离，激发探究欲望及产生情感共鸣。三、自主学习，体验情感。《课程标准》指出：&ldquo

3、;学生是学习的主人。语文教学应激发学生的情感，注重培养学生自主学习的意识和习惯o”遵循这一要求，在教学中让学生借助拼音读课文，读通读顺。利用小组合作，读懂课文，在交流中进一步体验情感，受到感染。U!积极评价，调节情感。积极情感的内需，还需要外界施加影响。特别是低年级的学生持久性差，兴趣容易转移，更需要教师以评价为“调节器”,不断刺激学生。从夸怀素到夸自己。从怀素写字到我也是“小怀素”等设计，从语言到实物，从师评到自评、互评，丰富的评价手段不断调节着学生的情感，使其

4、始终处于积极的学习状态之中。教学过程：一、情景合一,优化导入。1、教师板书“写字”二字并注上拼音。师述：我们学会了汉语拼音，就是本领大，谁来露一手，读一读？（指读）【激励性的语言，迎合了学生的表现欲】2、讨论：你平时是怎样认真写字的？【与学生实际相联系，从感性入手，接近文本,消除消极因素】3、教师范读课文。（多媒体投影：怀素跪于台前，苦练书法。背景显示：日出日落，披星戴月，四季变迁，收于怀素狂草表演。）【多媒体的运用，创设了良好的情境，为理解课文埋下伏笔，力求使学生深受感染，达到“文未学

5、，情已生”的境界。】二、读通课文，初步感知。1、学生自读课文。要求：读准字音，读通句子，标出课文自然段的序号。2、小组汇报朗读,评出“小小播音员”（奖品“金话筒”）3、指读带生字的词语（电脑显示词语）4、指名分段读课文。【给予充足的时间，运用自读、互读、赛读、议读、评选等手段，既做到“开篇须熟”,乂体现“自主、合作”的思想理念。】三、读懂课文，入境悟情。1、再读课文，思考：怀素是怎样认真写字和刻苦练字的？（圈圈、画画

6、、读读、议议，不懂的地方作记号。）